“思辨性阅读与表达”任务群的设计要点及策略

新课程理念中培养学生的“思辨性阅读与表达”，目的就是要在阅读教学中培养学生的思维能力与表达能力。而任务群以自主学习、合作学习、探究性学习为主要方式。在具体的语文学科教学中，阅读能够增长学生的见识，丰富学生的文学积累，培养学生的文学气质和素养。因此思辨性阅读与表达是非常重要的教学板块，教师应该投入更多精力，找到提升学习任务群的构建质量。在小学语文六大学习任务群中，阅读和表达是脱颖而出的，成为了目前语文课堂的教学创设重点，也是提高学生的思维能力最有效的方法。因此，基于“思辨性阅读与表达”的学习任务群赢得了老师和学生的重视，很多的老师已经开始将学习任务群运用到教学中去，从而达到了良好的阅读与表达教学效果。

一、任务群教学要提升趣味性，激发学生的思辨意识

语文教师“思辨性阅读与表达”任务群教学中要提升语文阅读课堂的活力，要以学生为本来创设学习任务群，给学生带来更多学习的路径，学生也能获得更多学习思路，锻炼自身的思辨能力，提升学生的思维逻辑。对小学生而言，思维比较活跃，对新鲜事物的好奇心比较强，对于这样的情况，小学语文老师要创新构建新颖的学习任务群，采用多样化的方式教导学生，激发学生的自主性，愿意主动地进行学习与探究，促进思维的发展。教师首先要重视学生的教学核心地位。如果我们从小学学生的角度来思考，学生对文章理解能力、思考方式、内心情感都有一定区别。

教学中教师一定要注重通过兴趣来引导学生完成思维锻炼，想要实现教学目标，教师需要应用多元化的教学方法，满足学生个性化需要。但很多教师开展课堂教学的时候，仍旧采用单一化的方式，只注重知识的灌输，忽视了学生的主体性，教师总是按照自身想法设计教学内容，对学生没有吸引力，学生在语文学习中收获颇少，学习效果没有达到预期，而且在教学中的内容创设也偏向形式化，完全将教师自身作为教学的核心。

语文学习过程如果没有兴趣的引导，学生就不会全身心投入到文章内容中，思辨能力的提升也无从谈起。教师必须从学生的角度构建学习任务群，让学生在学习方向上也有了更多的思路。激发学生学习兴趣，让学生尽快投入到学习中。有利于拓宽学生的知识面，并开阔学生的视野，促进学生思维的扩张，进而思辨能力也得到锻炼。

教师在教学中应利用趣味教学延伸课程内容，在语文阅读活动中学生可以放松压力，走进文章的情节中，有利于帮助学生理解文章的内涵。又能促使学生对语文产生一定的兴趣，提升自身探索和完成深度思考的积极性。这样可以引导学生把思考当成是一种习惯，学生会主动思考，提升自身的思辨能力。

二、任務群教学要改变应试化形式，实现教学的灵活性

教师在“思辨性阅读与表达”课堂中以培养学生形成学科核心素养为重要目标开展教学，才能够使语文教学所起到的作用实现最大化。但是在应试化的教学理念影响下，学生盲目进行任务式学习，如果学生如同“和尚念经”一样去阅读语文课文，教师对教学创新很少去花费精力，这样就会对学生语文思辨能力的发展造成影响，并且还会让学生丧失语文学习的兴趣，从而降低学生学习积极性。

基于“思辨性阅读与表达”的学习任务群构建而言，如果教师想要学生敢于表达和阐述自己的观点，其实也并不是一件特别难的事情，完全可以由小到大、由点到面，因为语文涵盖的范围非常广，教师需要结合灵活的教学设计，为学生带来互动性的学习内容，帮助学生完成教材阅读以后，给学生更多拓展的空间，并在不同的阅读素材中锻炼思维能力。通过新颖的教学设计，提升学生整体的学科核心素养，让学生的认知水平和学习能力同时得以提升，让学生可以全面的成长。

在此之后，教师还要注重对学生信息的动态调查和档案调整，以确保后续的工作拥有更高的精准度。与此同时，教师应该提升互动教学的有效性，师生之间的互动价值更多地应当体现在对学生前段思维资源的开发和利用上，是对学生对新鲜知识内容自主认知潜能的一种激活，同时也可以多运用一些互动形式，比如小组互动、合作教学等等，激发学生的思辨能力，促使学生积极主动完成语文学习，并且在互动中获得更多思考、探索的路径，实现基于“思辨性阅读与表达”的学习任务群的构建目标。

三、学习任务群教学的构建策略

（一）构建趣味性的教学活动

在“思辨性阅读与表达”任务群的构建中，教师首先要明确教学目标，合理构建任务群。比如在趣味任务群的构建中，该任务群分为三个学习任务：课文阅读、文本改编、趣味表演。通过这三个学习任务帮助学生实现思辨能力以及表达能力的锻炼。在任务群构建中，语文教师要对学生的具体情况和内心状态做出详细考究，这样就可以设身处地地进行教学创设，为学生提供更好的教学培养。

语文这门学科富有浓厚的人文情怀，它不仅能够帮助学生增加语文知识，而且能够丰富学生的精神世界，帮助学生树立正确的人生观、价值观等等。所以小学语文教师在开展教学活动时，不仅仅要关心学生在知识层面的学习情况，更要促进学生内心深处的情感发展与精神成长，从而让学生感知语文学习的力量，增进语文学习的动力。教师在教学的过程中注重培养学生的学习兴趣，不是仅仅灌输学生知识，必须要做到以引导为主，引导学生找到正确的学习路径，这也是调动学生自主学习能力的重要方式。所以小学语文教师可以在教学过程中，为学生搭建一个思考、表达的平台，让学生踊跃参与进来，通过对一个个任务的完成而达到相应的学习效果。

在学习鲁迅的《少年闰土》一课时，教师首先用具有思辨价值的问题锻炼学生思辨能力：

少年闰土这篇文章表达了作者鲁迅的哪些情感？

鲁迅后来与闰土是有过重逢的，作者为何要写少年闰土，而不写中年闰土？

……

让学生对作者的写作角度与情感进行思辨。然后进行第二个学习任务：让学生基于自身的思考，进行文本改编。这是锻炼学生逻辑思维、语言表达能力的有效平台。在文本改编完成后，进行第三个学习任务，即组织学生以进行分角色片段表演，通过这种生动的活动，一方面锻炼学生的表达能力；另一方面可以让学生借助扮演人物，来揣摩课文所要表达的思想及人物的内心世界。从而能够真正获得学习语文的快乐。

接着引导学生对文章中的各个人物角色进行分析。每一个学生构建的知识，逻辑，框架都不相同，要选取适合自己的学习方式，需要在课堂阅读完成后总结，拓展学生的阅读思路，促进学生思辨能力的发展。以培养学生自主探究和独立思考的学习能力为教学重点，引导、促进学生深度学习，养成学生良好的阅读习惯。使学生能够通过将生动的表演与较抽象的文字相结合的方式，逐渐形成较强的表达能力和思维能力，提高学生的课堂效率。

（二）构建小组互动的课堂

“思辨性阅读与表达”任务群的构建要明确任务目标。在小组互动的学习任务群构建中，我们可以将学习任务群分为三个学习任务：自主阅读、小组探析、辩论表达。互动是助力学生阅读和解析文章的重要渠道，但是出于种种方面的考虑，不少小学语文教师对提问式互动表现出了过分的“青睐”，对学生之间的学习互动活动没有投以足够的关注和应用，这就会人为限制互动阅读课堂的作用体现路径，大大弱化了学生在互动学习模式中所能感受到的趣味感和参与感，从而使阅读教学的执行效果大打折扣。

小组互动构建学习任务群可以满足学生的交流需求，也能给学生提供展示自己的机会。教师要选取学生易于接受的教学问题，让学生有足够的欲望参与合作探究，各个小组之间形成良好的交流和信息互换。这样课堂教学氛围不仅会变得轻松，学生们在学习过程中也能和他人积极互动。以此为切入点设计互动性的学习环节，让学生在交流中实现集思广益的效果，也能获得更多的思维启发，这样学生的思维能力变得更加灵活，完成思辨性阅读与表达的学习任务群构建。

教师以《海上日出》为核心进行任务群展开，首先设计一个探析主题：“奇观”，让学生融入自己的想法，结合对文章的分析来自主阅读。然后教师可以指导各个学习小组讨论，给小组布置阅读思辨性问题：我们都见过日出，那么作者描绘的海上日出有什么不同呢，为什么说是伟大的奇观呢，然后再指导学生对文章深度解析，看一看作者是从哪几个角度来阐述自己的观点的，比如引导学生用对比的方式来思考。然后再指导学生把自己的想法或者对描写的理解进行标记，看一看作者从哪几个角度进行讲述，让学生讨论。最后给学生展示自己表达能力的机会，让学生以小组讨论的结果为论点，进行辩论活动。

对于学生来讲这种综合性学习任务群是提升思辨能力的有效方式，学生在互动中汲取他人的学习思路，也能说出自己的想法，提出一些与他人不同的意见，实现学习宽度的拓展。另外教师要在分组互动的教学中，将任务进行分组的布置，培养学生们的竞争意识，给学生提供展示自己能力的机会。

（三）借助多媒体技术创设情境阅读任务群

在情境教学的学习任务群构建中，教师以情境阅读、趣味游戏、思维锻炼、读写结合四个学习任务为基础，根据情境改变具体的授课形式，让学生不单单坐在课桌前学习，而是通过更多具有趣味性、感染力的方式让学生感受语文阅读的魅力，这样语文阅读课堂整体环境将发生改变，学生的兴趣意识将有效地激发出来，带动学生主动研究阅读知识，以此让小学生语文阅读的效率不断提高。

良好的阅读情境能够有效激发学生的阅读兴趣，启发学生在阅读过程中能够运转思维，同时也是教师导入阅读教学目标有效的方式之一。多媒体的运用已经成为近几年中小学校的重要教学辅助模式，其具备丰富的教学内容，无疑能够为语文课堂提供更多的教学素材。教师可以利用多媒体技术辅助开展阅读教学，将原本枯燥的文字转变为图像、动画、视频、声音等形式，这种教学模式不仅可以丰富教学内容，还可以在一定程度上增强课堂趣味性，为学生创设良好的教学情境。

小学阶段的学生由于年龄比较小，很难长时间集中注意力，所以在阅读学习过程中很容易出现走神的情况。可以在实际的教学中利用多媒体技术将阅读文字转变为图片、视频、音樂等，吸引学生的注意力，给学生带来新颖的课堂体验，让学生能够在课堂中认真听讲，从而提高课堂教学质量和效率。

在《灰雀》教学中，通过灰雀视频素材的导入，帮助学生建立认知基础，同时也为接下来的深入学习做好铺垫，丰富学生的生活经验。使学生能够在视觉、听觉等感官刺激下阅读课文，提高学生的阅读效率，最大限度地调动学生的阅读积极性，增强语文阅读课堂教学效果。接着展开第二个任务，让学生通过视频的观看与文章的思考，模仿灰雀的样子，帮助学生更好地感受列宁和小男孩对于灰雀的喜爱。接着展开第三个学习任务，老师通过在信息化课件中融入思辨性问题，锻炼学生的思辨能力，老师在设置教学问题上，需要选择能引发学生深思的问题进行课堂提问，让学生可以根据问题进行思考，进而加深印象。一方面能够提高学生的思维能力，另一方面能够锻炼学生的表达能力，将学习任务群的作用充分发挥出来。比如：列宁是喜欢灰雀的，小男孩同样是喜欢灰雀的，但是这两种喜欢有什么区别？帮助学生锻炼思辨能力。最后，教师将学生的情感与思维带入到写作训练中，布置学生以自己生活中喜欢的小动物、小玩具来进行写作，并融入对“喜欢”的解释、思考。在锻炼学生思辨能力的同时，提升学生的表达能力。这种教学方法符合现当下小学生的认知特点，同时还可以提高学生的课堂参与度，促进学生能够在趣味的体验中开展有效阅读。

要合理构建基于“思辨性阅读与表达”学习任务群，语文教师需深度思考当代语文课堂教学优化设计的模式，时刻牢记学生才是课堂中真正的核心；通过构建多元化的教学内容和任务，帮助学生简化学习难点，提升学生的学习体验；为学生提供充分的学习空间、渗透思维能力与表达能力并重的思想，让学生建构语文素养，从而完成提升教学有效性的目标，为学生身心健康成长保驾护航。

[本文为江苏省教育科学“十四五”规划2021年度课题《小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学策略研究 》（编号：D/2021/02/106）阶段成果。]

郑江涛，江苏省运河高等师范学校附属小学教师。