人机协同视域下的写作教学杂谈

人工智能成为社会发展的趋势和主流，在强大的科技背景中，人工智能应用于生活的方方面面，其中人工智能与教育的融合开创了新的教育局面。小学语文写作历来是教学的重点和难点，人工智能的应用突破了传统小学语文教学的困境，带来新的教学方法和模式，让小学写作变得更加生动有趣，激发学生学习和写作的激情，获得写作能力的提升。

一、小学写作教学的问题分析

写作是语文学科最重要的环节，也是小学语文教学中的难点，写作是语文学习的基础，“听、说、读、写”是课程标准中的重要内容，承担着学生语文核心素养建设的重任。但是在现实教学活动中，写作教学还面临很多痛点问题，急需要得到改善与优化，助力学生写作能力的养成。

传统小学写作教学方法单一，基本上采用范文模写的方式，教师在课堂上进行题目展示，教学生如何审题，如何立意，然后进行写作结构和布局，最后进行文字内容的填充。但是由于小学阶段的学生生活阅历少，对事物的观察和认知浅，心中没有足够多的素材和文字积淀，因此在写作过程中就会出现提笔不知道如何写作的问题，面对这样的问题，传统语文教师的教学方法就是要求学生模仿别人的内容，教师让学生从学过的课文中挑选优美的字词或句子进行模仿，学生的写作毫无激情，久而久之对写作失去了兴趣，不利于学生写作能力的提升和语文核心素养的构建。

作文写作评价是作文教学必不可少的环节，也是检验写作教学成果和学生写作效果的重要方式。但是在现实教学活动中发现，很多语文教师轻视甚至忽视写作评价，写作评价方式单一，评价周期过长，没有起到及时反馈，及时跟进和改进的效果。在现实写作评价活动中，主要以语文教师的主观评价为主，评价方式一般还是写评语或评等级，评价方法单一，导致学生写作的兴趣不断降低。更严重的是，在传统小学写作教学中，写作的评价往往由教师一个人完成，评价周期长，学生无法得到及时的反馈，无法及时改正写作中出现的问题，导致下一次的写作中依然犯同样的错误，写作激情消退。因此，当前的写作教学急需要构建新的评价体系和反馈细则，为写作教学注入新的活力，从而更好地提高学生的写作兴趣和写作质量。[1]

小学阶段的学生年龄一般还比较小，智力发育和学习能力存在差异，情况复杂，在学习中存在鲜明的特殊性和个性化的特点。另外，小学生生活阅历浅，人生经验少，对世界和生活还没有形成个人成熟的认知，语言和文字积累少，在写作过程中缺乏素材，出现“挤牙膏”式写作，文章没有实质性内容，缺乏自己的真实感受，整体呈现出苍白和空洞的特点，并且无法把握文章的结构和行文逻辑，导致写作内容质量水平低，无法实现写作能力的提升。受传统教学观念的影响，写作教学主要以集体授课为主，这种模式虽然可以节省时间，实现统一教学目的，但是也阻碍了学生个性的发展，很多学生采用教师教授的模板进行写作，写作内容僵化，语言和文字毫无生命力，写出的文章千篇一律，无法获得真正的有效提升。

二、人机协同对小学写作教学的必要性

传统小学写作教学的弊端日益显现，并且严重影响了学生的身心发展和学习能力的提升，新的智能环境的到来为传统小学写作教学的改革与升级带来新的契机，利用人机协同进行小学写作教学具有更大的优势，破解了传统写作教学各种难题，是一种行之有效的创新的教学模式。

（一）实现教师智慧与智能技术的融合

人工智能是一种技术，是在互联网的普及下诞生的一种新的技术类型，相比于人类的思维，人工智能更加强大，并且具有科学性和客观性的特征，依托大数据等技术，人工智能实现了海量网络资源的融合，因此教师借助于这一技术进行教学辅助，可以实现教师智慧与技術的融合，发挥彼此的优势，解决写作教学中的各种难题。人工智能技术可以实现文字和语言具象的转化，更加符合小学生的思维特点和学习习惯，让枯燥的写作课更加的生动有趣，激发学生写作的欲望和激情。

在教授小学低年级儿童写《小狗找妈妈》的一篇作文，在进行审题和立意的过程中，教师单纯进行语言讲解学生很容易犯迷糊，领悟不到教师的点。于是教师使用人工智能技术，利用机器播放一个动画短片，短片的内容就是“小狗找妈妈”，然后让学生进行文字描述，这样将抽象的文字转化为动态的图频，更加符合小学生的认知和思维习惯，激发出他们脑海中的生活经验，而且还活跃了课堂的氛围，让学生在轻松愉快的氛围中完成了写作任务。

利用人工智能，让写作变得更加生动有趣，教学模式更加智能化和科学化，提高了学生的想象力和文字应用能力。

（二）减轻语文教师的作文评改负担

传统写作教学的评改方式单一，学生的语文作业往往由语文教师一个人评判，在繁重的教学任务中，无疑增加了教师的工作量，导致教师工作效率的下降，工作耗时延长，工作负担大。而在人机模式下，人工智能机器与教师共同承担学生作文的评改工作，机器辅助教师完成评改任务，在提升工作效率的同时减轻了语文教师的工作负担，让教师给学生的作文带来及时、准确的信息反馈，为语文教师的作文评改工作提供了强有力的帮助。

人工智能在作文评改中的作用是非常明显的，根据实际教学应用可知，利用人工智能对学生作文进行扫描，然后教学机器会对内容进行智能化的批改，并将出现的问题进行汇总，帮助教师及时、准确把控学生的写作问题，及时调整写作教学思路，提升了习作教学的效率。

（三）提供更多的写作教学素材

智能时代的到来，线上线下的教学资源得到新的整合，打通了以往课堂内外的隔阂与界限，实现了信息的共享。传统写作教学素材基本上以教辅材料和语文教师的整理为主，教学素材单一，并且主要以书面和文字材料为主，对小学生来说，吸引力不足，没有关注到小学生身心发展的特点，该阶段的学生好奇心重，想象力丰富，喜欢图画类内容。人工智能技术的应用，打破了传统纯文字教学的模式，让教学内容更加生动有趣，教师可以利用人工智能，展示更多生动有趣的作文素材，可以播放有趣的动画、电影、视频，将文字转化为视频性内容。

另外，由于网络技术的强大，人工智能中有海量的素材，也方便了老师的工作，语文教师只需要输入关键词就可以得到无数优秀的作文素材，剩下的就是将这些素材进行筛选和整合，应用于作文教学，大大提高了教学的效率，学生也充满了激情，收获良好的学习效果，再也不会出现提笔忘字或不知道写什么的尴尬。

（四）提升学生写作的激情和兴趣

众所周知，写作历来是学生学习的难点，尤其是针对小学阶段的学生来说，文字基础薄弱，生活经验少，因此写作的素材少，一遇到写作就出现犯难的局面，甚至谈写色变，出现逃避的情绪或心理。而人工智能技术的融入，打破了传统小学写作的桎梏，利用网络技术，不仅可以搜集文字材料，更重要的是提供很多鲜活的图频资料，学生通过这些内容，获得更加直观的感受，激发起自己的写作欲望，由此提升了学生写作的激情和兴趣。

更重要的是，利用人工智能相关的技术，还打破了学科的限制，实现了不同学科的融合，提供更多鲜活的写作灵感。比如利用人工智能技术，可以实现技术的超越，利用VR等技术，让学生体验各种刺激的游戏或项目，然后体验完成以后，将自己内心最真实的感受用文字描述出来，由此进一步提升写作的激情与兴趣。

三、人机协同视域下小学写作教学的机制构建

人工智能应用于教育是大势所趋，展现出强大的教学优势，成为广大一线教师强有力的教学辅助手段之一。当然，人工智能也不是万能的，教师还要根据学情和实际情况，有针对性的选择和应用。在小学作文教学中，人机协同需要认真对待，注重教学模型和评价机制的构建，完善人机协同教学流程，发挥出技术和教师智慧的协同优势。

（一）構建人机协同写作教学模型

人机协同视域下，实现了教师对学生写作效果的综合性评价，明晰学生学习的效果与问题，构建人机协同写作教学新模式。该模式的应用可以发挥计算机技术巨大的生命力，综合大数据、云计算、人工智能等技术，对广大小学语文教师及学生的写作数据进行搜集和整理，利用计算机专门的软件对数据信息进行处理和分析，生成数据画像，获得精准的数据结果，然后根据不同的结果，机器向教师或学校推荐合适的作文写作教学资源，实现了写作教学的个性化安排。

在这个过程中，教师就要发挥其自身主导的作用，在自己的认知和能力范围内，对数据结果进行全面的解读，然后对学生的写作情况进行科学的评价与分析，并对数据结果的因素进行研究和推演，结合自身实际教学经验，帮助学生开展有效的教学干预和决策，设计出更加具有针对性和可行性的教学方案，然后进行个性化教学，完成学生生活经验与课堂知识的对接，实现知识的迁移和应用，满足学生的写作需要，完成写作教学目标。

在新的教学模式中，教师的地位和作用更加突出，尤其是教师对技术的应用，是人机协同循环效果的关键。智能化教学平台在技术的加持下，对教师评阅的内容、建议和问题进行精准快速的搜集、处理和分析，然后对写作出现的问题进行精准把脉，为教师调整教学思路提供理论依据。这样，节省了教师大量的时间，减轻了教师的教学压力和负担，有助于教学效果的提升。

（二）构建写作评价指标体系

人机协同视域下，不仅要重视写作课堂的构建，还应该匹配科学的评价体系，以保障人机协同的有效实施。传统写作教学评价主观性太强，以语文教师的主观意志为主，在智能机器的参与下，评价指标构建更加科学，教师可以依据评价标准进行教学目标的设定，为智能机器的评价数据分析提供更多素材，为人机协同发展创造新的机遇。

借助智能机器，教师对学生的写作评价更加准确、直观，可以将学生的真实写作水平展现出来。于教师而言，利用该体系，教师可以对写作中学生出现的共性问题进行把握，另外还可以发现学生写作中突出的个性问题；于学生而言，通过指标数据可以发现自身存在的优势和问题，及时的调整自身学习方向，不断夯实写作基础，实现多元智能协同发展。[2]

当然，人机协同评价指标的构建需要依据新语文课程标准的要求，符合小学生身心发展特点，更要与教学内容和学生的实际情况相挂钩，从而构建更加全面性、科学性和可行性的写作能力指标体系。

（三）完善人机协同写作教学流程

在构建的新的人机协同教学模式中，还要完善写作教学流程，协调智能机器、教师与学生之间的关系。根据角色的定位，对其合理的分工，实现人的认知与机器智能化的有效联合，切实发挥人机协同教学的功用。比如利用AI进行写作教学训练，在AI平台的协助下，可以帮助教师对薄弱环节进行分析和定位。教师将学生的写作扫描上传至AI机器，平台根据提前设定好的参数对每一份作文进行智能分析，然后对每一份作文的优点和缺点进行归纳和总结，生成具有针对性的评估报告。老师对评估报告进行深度的解析，找到问题的原因，并给每一位学生制定出新的教学方案，学生也可以根据评估报告进行自省自察，自己寻找出现的问题。

更重要的是，平台可以将每一次学生的写作情况进行完整的记录，形成学生的成长档案，教师和家长可以根据档案，看到学生的进步情况。总之，人机协同写作教学需要完善的流程，在综合评估报告的基础上，教师掌握学生的写作情况，学生对自己的写作也有足够的认知，然后根据实际情况开展有针对性的个性化写作教学，推动小学生写作能力的实质性提升，完成写作能力的培养，最终完成语文核心素养的构建。

（四）构建家校共育合作机制

人机协同背景下还为家校共育合作机制的建立带来可能，人工智能技术打破了家庭、学校与社会之间的界限，实现了全领域资源的融合。利用该技术，每一位学生可以建立一个专属于自己的智能账号，然后教师和家长以及学生自己都可以登录这个账号，去了解学生真实的想法和最近的写作情况。

利用该机制，教师可以给学生的写作进行点评，家长也可以在孩子的账号中留言，给教师的教学提供宝贵的建议，在教师和家长的共同努力下，切实帮助学生实现写作能力和质量的提升。因此，技术赋能教育已经成为一种趋势和主流，在这样的背景下，如何构建起科学的人机协同机制，成为教师和家长共同思考的问题。

在人工智能等技术的加持下，智能课堂应运而生，智能课堂实现了高科技机器与教师的强强联合，机器与教师发挥各自的优势，帮助学生实现更好的进步，实现全面协调发展。

参考文献：

[1]王小燕.人机协同支持的小学语文写作教学对策阐述[J].天津教育.2022，（02）：138-140.

[2]陈亚娟.基于多元智能理论下的小学语文写作研究[J].新课程（上）.2019，（08）：15.

谢仪雯，浙江省杭州市滨江区滨兰实验学校教师。