“双减”背景下如何科学设计名著阅读单元作业

在初中语文教学中，教师要基于双减背景，研究如何提升初中学生的名著阅读水平。利用观察法分析学生的名著阅读情况，可以制定相关的教学策略，在设定作业导向的时候，要注意结合课程标准、文体特征、学情差异设置教学目标；在设置作业内容的时候要设计体验类、主题类、表达类作业，用丰富多彩的作业形式，调动他们的积极心理；在指导学生完成作业的过程中要基于主体多元化，维度细致化，平台信息化设计教学评价，提升指导效率。这样才能减轻学生的作业负担，提升他们的名著阅读效率。

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》提出要减轻学生的作业负担和课外培训负担，起到减负增效、提升学习效果的作用。在初中语文课后作业设计的过程中，教师也要少设计一些机械性、重复性的作业，避免让学生陷入到抄写、记诵的作业“海洋”中，而要设计丰富多彩的课外作业类型，让学生感受名著阅读的兴趣，自主参与单元阅读活动，从而在深度阅读中获得多样化的阅读成果，真正提升他们对名著解读的兴趣。

一、目标性，发挥导向作用

（一）指向课程标准，选择要点

在设计名著单元阅读作业的时候，教师要注意设定阅读总目标，引领阅读全过程，让学生升格阅读能力。作业目标的设计要围绕《语文课程标准（2011年版）》的具体要求，让学生将语文要素和人文要素结合在一起，提升综合素养。

在教授《秋天的回忆》《散步》等展现生活琐事、体现人生感悟的作品时，笔者设计了单元课外阅读作业，任务一让学生自主阅读《世说新语》等古今名著，了解作者如何生动地描写生活中的片段，如何通过事件展现人物的性格特点，该练习让学生通过阅读总结归纳各种语文要素。任务二则让学生读写结合，让他们将语文要素融入到自主运用和创作中，学生要回顾自己的現实生活，看看是否有什么耐人寻味的故事，然后模仿《散步》的手法，写出对人生的哲思。任务三则上升到人文要素的层面，让学生思考从此类文中能得到怎样的人生启迪，对自己的未来有哪些帮助。

教师要紧密围绕课程标准的目标，引导学生提升听说读写各方面的综合能力，同时还要培养他们的情感、态度和价值观，让他们提升人文素养。这样设计单元作业才能把握住要点，进而提升教学效果。

（二）依据文体特质，突出特点

《语文课程标准》提出要让学生了解诗歌、散文、小说、戏剧等各种文学样式，了解它们的特点，并学会拟写某一类作品。在设置名著阅读单元作业的时候，教师也要围绕文体的特点，设计读写综合类作业，让学生把握文体特点，提升写作水平。

《春》《济南的冬天》等都是情景交融的著名散文，笔者结合该单元的特点，设计了名著导读作业。首先让学生自主寻找老舍、朱自清等作者的其他作品，找出和课文类型相似的文章，如《桨声灯影里的秦淮河》等。其次则参与到小组互动解读中，看看这些散文的整体特点是什么，然后总结归纳散文的特点。如有学生总结出了“形散神不散”的特点，还有学生认为写景文常常将情感和景物融合在一起，擅长运用各种意象。最后笔者让他们回忆一年四季的美景，然后仿照《春》的文体，创作一篇描写某季节的文章，试着将自己对该季节的情感融入进去。

在课外阅读的时候，学生首先要学会结合某种文体的特点，找到相应的文章，展开阅读，其次则要学会在阅读中总结归纳该文体的特点，最后则要在自主写作中灵活运用，迁移掌握，这样的作业才能让学生提升综合水平。

（三）基于学情差异，提取难点

由于不同的学生都是不同的个体，所以他们的学习能力也有所不同，教师要根据他们的学情差异，设计层次性的作业，帮助他们提取难点，并结合自己的能力逐个突破，这样才能帮助他们解决困惑。

在学习《苏州园林》《蝉》等说明类的文章后，笔者设计了单元阅读活动，让他们自主阅读名著《昆虫记》，同时还让他们说说自己阅读的时候遇到了哪些困惑。如有学生提出不知道说明文和记叙文的区别是什么，还有学生不知道作者是如何收集写作素材的。这些问题具有代表性，笔者将它们提取出来，设计了难度不同的作业。初级难度要求学生将《昆虫记》和其他记叙文进行对比，自主总结它们的区别是什么。中级难度则要求学生分小组行动，通过观察法收集和其他动物有关的资料，思考如何用于说明文创作。高级难度则不仅要自主创作动物说明文，而且还要分析思考有哪些《昆虫记》中没用到的说明方法，并在自主创作的时候创造性地运用。

学生可以先自主阅读，并提出疑问，然后教师根据他们提出的问题进行总结归纳，并设计有针对性的作业，这样能帮助学生解决阅读困惑，同时也能让单元作业的内容更丰富，形式更多样化。

二、多样态，调动积极心理

（一）体验类，融合学习情境

“双减”政策要求教师在布置作业的时候减少机械性、枯燥乏味的作业，如果能设计多样化的作业类型，则能很好地调动学生的积极心理，让他们将好奇心转化为完成作业的动力。体验类作业有助于学生参与到课后小组学习中，能帮助他们快速进入学习情境，所以是一种高效的作业形式。

在学习《最后一次演讲》《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》等著名的演讲稿后，笔者设计了体验类单元阅读作业。学生首先要自主寻找其他的演讲类名篇，总结归纳演讲稿的写作特点是什么，他们可以从结构、语言特点、内容主题等各种不同的角度入手思考。其次，创设情境，让学生围绕学校即将举行的艺术节，设计一篇开幕式演讲，他们要思考如何给学生介绍艺术节的内容，怎样能用具有宣传性的语言，唤醒同学对艺术节的参与热情等。最后举行班级演讲活动，各个小组派代表演讲，看看哪一个小组的作品最具有感染力，并给予一定的奖励。这样的作业，让学生不仅阅读名著，而且还深入探究名著好在哪里，让他们进入到读写情境中。

体验类作业通过创设拟真的学习情境，拉近了学生和名著之间的距离，能提升他们的体验感，他们的参与积极性也会随之得到提升。

（二）主题类，融合任务驱动

主题类作业指的是围绕某一个目标设计任务驱动，让学生分小组展开活动。这样的作业类型符合双减政策提出的布置分层、弹性、个性化作业的要求，避免让学生参与到机械、无效作业中，因此能有较好的教学效果。

指导学生参与名著《红星照耀中国》单元阅读的时候，笔者设计了了解红色事件、探索红色人物、感受红色精神这三个不同的主题任务。学生首先了解四渡赤水等著名的红色事件，试着用清晰的思路讲述这些故事，这主要训练的是学生的逻辑思维能力和表述能力。其次学生要探索著名的历史人物，总结他们的事迹，并为他们设计“人物卡片”，这个作业主要考验的是学生的资料搜集和信息整理能力。在最后一个任务中，学生要结合此前收集的红色事件和红色人物，写一篇读后感，说说自己对长征精神的理解，谈谈在当代社会中要如何继承并发展长征精神。这样的三个任务都围绕主题展开，而且能让学生的能力逐步提升。

主题类作业要注意各个任务之间都要有一定的连续性，要环环相扣，如果能体现出一定的逻辑性和联系性，那么学生的能力就会逐步提升，同时也能体会到教师布置改作业时的良苦用心。

（三）表达类，融合剧本创编

表达类作业体现了传统和现代的融合，学生可以利用话剧表演的形式，将自己的作品上传到网络上，和他人分享。这种作业体现出了综合性，能让学生在实践中掌握名著阅读的方法，提升交流互动能力。

在阅读《智取生辰纲》后笔者组织学生阅读名著《水浒传》，并分小组活动，找到自己最喜欢的段落，将其改编成话剧，表演出来。在改编的过程中，学生首先要搞清楚事情的起因、经过、高潮和结果，并思考如何在剧本中安排合适的戏份。其次他们要围绕文字细节进行深度解读，说说哪些地方体现了人物的典型特点，并思考如何在表演中体现出这种性格。最后他们要合作讨论，思考如何讓剧作的主题得以升华。如有的小组围绕“智取生辰纲”这样的抢劫的行为是否算侠义这个问题深入探讨，结合当时的时代特点和社会面貌进行分析，在剧作中凸显出了当时社会的黑暗，反衬出英雄的侠义之举。

“双减”政策要求控制作业的“量”，确保作业的“质”，表达类作业能引导学生深度思考，提升了作业的实践性，让学生能合作交流，分享观点，因此能更好地提升作业的质量，让学生在轻松交流的氛围中得到提高。

三、重过程，设计评价量规

（一）主体多元化，增加信度

“双减”政策认为要发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，所以在名著阅读单元作业中，教师要强化评价量规，重视学生的阅读过程，通过评价主体多元化的方式，让他们倾听各方的观点，从而提升评价的准确性和可信度。

在阅读《从百草园到三味书屋》等鲁迅的名著后，笔者设计让他们在单元阅读中品读《朝花夕拾》，最后选择其中的某篇文章，评价作者的写作风格。在评价中，学生首先进行自评，说说自己的创作过程，并围绕态度、资料收集情况、观点是否新颖等问题，给自己打分。在自评的基础上，他们还要互评，对比自己和他人的分数，看看有哪些差距。学生还要将自己的作品上传到网络上，教学者、家长和其他网友也可以评价，他们可以说说自己对《朝花夕拾》的了解，学生则阅读这些留言，看看对自己是否有启发。这样能让学生博采众长，发现自己在阅读中忽略的地方。

通过学生自评、互评，教师、家长和网友参与评价等方法，参与评价的主体变得更多样化，这样能让更多人参与名著阅读作业诊断，提升评价的可信度。

（二）维度细致化，关注亮点

评价维度细致化，这也是名著导读单元评价中的重点，如果能结合作业的主题、内容等进行细化打分，则学生的打分有了明确目标，他们也能更好地关注作品的重点和亮点，在后续完成其他作业的时候，能得到启迪。

阅读《老王》《台阶》等展现劳动人民的文章后，在单元阅读中，笔者安排学生品读名著《骆驼祥子》，最后结合作品的内容，写一篇文章，说说自己对祥子的看法。在设计评价量化单的时候，笔者安排他们围绕结构、亮点、语言等不同的角度，设计不同的评分。如以“亮点”为例子，“能说出其他人没有提到的观点，同时也能切中祥子的特点”，则得5分；如果“能展现祥子的特点，但是观点比较普通，有人云亦云的感觉”，则给3分， 如果“不能展现祥子的典型特点”则只能得到1分。

教师可以帮助学生先设定量化评价单，让学生明确作业诊断的过程中要注意哪些地方，如何评价作业的优劣。这样学生能围绕评价单深入展开自评和互评，从而改进阅读成果。

（三）平台信息化，拓展空间

平台信息化指的是不仅要让学生在课堂学习中交流名著单元阅读的情况，而且还要将交流平台拓展到网络空间，让学生随时随地互动交流，实现信息和资源共享，这样能减少他们自主收集信息的时间，也能帮助他们借鉴他人的观点，有助于起到“双减”的效果。

在阅读了《太空一日》《带上她的眼睛》后笔者组织学生参与单元阅读，尝试品读《海底两万里》，试着自主创作科幻小说，并上传到网络上。在网络交流中，点赞和评论数最多的作品能得到特别推荐，获得让更多同学品读的机会。此外，学生还可以开设帖子，围绕名著阅读中的各种问题展开探讨。如有学生提出：“科幻小说和玄幻小说一样，都是充满想象力的，那么，它们又有什么区别呢？”“你们认为中国最好的科幻小说作家是谁呢？”他们互动交流，对阅读和创作科幻小说产生了浓厚的兴趣。

“双减”政策要求激发学生的参与兴趣，而通过网络互动讨论的方法具有即时性、趣味性、互动性等特点，所以能很好地激发学生的学习兴趣，这样能让他们在毫无负担的情况下更专注地阅读名著。

在初中语文教学中，教师要避免设置过多的识记性作业，而要科学合理设计具有思维含量的作业，重视作业的趣味性、实践性，起到提质减量的效果。这样的作业更具有深度，也能更好地激发学生的阅读兴趣，能培养他们的高阶思维能力，同时也能消除学生对名著阅读的倦怠心理，激发他们的阅读兴趣。

杨红莲，江苏省南通市通州区平潮初级中学教师。