优化初中数学课堂教学方式和评价体系的研究

李天福

摘  要：针对传统的初中数学课堂教学有效性低的问题，文章提出了优化课堂教学的可行方式，并在此基础上建设综合性评价体系，以对课堂教学中的教师和学生进行整体评价和总结。该体系能够有效进行教师自我认识和学生评估监测，希望能够以此促进初中数学课堂教学质量的提高。

关键词：初中数学；教学方式；评价体系

目前初中数学课堂存在教师教学创新能力不足、学生自主学习能力较差等问题，阻碍了初中数学教学质量的提高。教师作为课堂教学的引领者，应当不断创新和优化课堂教学方式，促使学生主动学习、高效学习。

一、优化初中数学课堂教学方式

为遵循课程改革背景下课堂教学的要求，教师应当优化传统的数学课堂教学方式，使学生摆脱“板书式”课堂的束缚，有更多自主学习的时间和空间，让学生感受到数学的魅力，主动学习，从而增强初中数学课堂教学的有效性。

1. 调整课堂教学顺序

首先，教师可以合理调整教材中的章节顺序，根据各章节的难易程度和关联度，重新梳理教学先后顺序，让学生循序渐进地掌握数学知识。其次，教师可以尝试转变传统上先讲授知识再讲解习题的授课方式，为学生预留习题，让学生自主预习知识并探究解题思路，这样教师可以结合学生的解题思路和答案，了解学生的学习难点，然后给出正确答案，并有针对性地讲解本节课的知识点。这样不仅可以培养学生独立思考的能力，还可以确保教学的针对性，使学生掌握本节课的核心知识。

2. 运用案例教学法

案例教学法，即运用案例展示和分析知识，其特点是从实际案例出发，提出问题、分析问题、解决问题。教师可以在课堂上运用案例教学法，以此增强学生与教师的互动。

例如，在教学人教版《义务教育教科书·数学》七年级上册“正数和负数”这节课时，笔者向学生提出问题：观察日常生活中的温度计和电梯按钮上的数字，你们会发现什么？与之前学习过的数字有什么不同？然后，笔者向学生展示了两张PPT图片，一张是天气预报气温图，另一张是银行卡的支出明细截图，让学生观察、分析并找出其中与此前学习的不同形式的数字。学生找出了带有“-”的数字。笔者由此引出“负数”的概念，并为学生讲授：大于0的是正数，小于0的是负数，正数和负数可以表示相反意义的量。通过这样的案例分享，学生能够深刻理解什么是正数和负数。

3. 利用信息技术平台辅助教學

教师可以将信息技术平台作为辅助课堂教学的工具，将课程内容按章节分类上传至信息技术平台，还可以将与课堂练习题相关的案例分析和课外辅助教学资源上传至信息技术平台，让学生在课后根据自己的学习需求下载相应的内容，自主复习。通过信息技术平台的互动功能，学生可以突破学习的时间和空间限制，及时标记问题并请教教师。对于数学能力较强的学生，还可以根据自己的掌握情况，预习后面章节的教学内容，让不同学习基础的学生都能有所收获。

二、建设综合性课堂教学评价体系

基于对上述教学方式的优化，教师可以建立一个综合性教学评价体系。该评价体系应该包括两个方面：一方面，教师角度，根据教师的教学效果评价；另一方面，学生角度，根据学生的课上表现和课下作业表现综合评分。评价总分为10分。首先，根据课堂上学生与教师的互动程度、学生小组之间的讨论情况，学生回答问题的活跃度，教师自行打分，占总分的30%。如果课堂氛围、师生互动、教学效果都非常好可以评3分；如果课堂上学生消极、不主动回答问题，整体课堂效果差则评1分。其次，根据学生的自主学习情况评价，占比40%，包括完成课后作业情况、新知识预习情况、独立思考情况等评价指标，完成好的学生评4分，完成较差的学生评2分，没完成的学生不评分。最后，采用章节检测、随堂检测等考试的方式检验学习效果，此部分占比30%。考试满分的学生评3分，达到及格线以上的学生评2分，未及格的学生评0.5分。该评价体系有助于教师对自身的教学效果和学生的学习情况形成清晰的认识。针对综合评分低的学生，教师应当及时找出问题，并针对性地辅导学生，帮助学生夯实基础知识。

三、结束语

优化课堂教学方式并建设综合性课堂教学评价体系，让教师的教学更加高效、新颖，促进学生积极地听课；评价体系不再单纯地唯分数论，而是以课堂上的综合表现为参考，教师不仅能够更加了解学生，也能够抓住教学重、难点，最终达到提高初中教学质量的目的。

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