社会主义学院加强“四史”教育的特色路径选择

梁 涛

（福建省社会主义学院，福建 福州 350003）

2021 年5 月，中共中央办公厅印发《关于在全社会开展党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史宣传教育的通知》，强调要在全社会广泛开展“四史”宣传教育，推动党史学习教育深入群众、深入基层、深入人心。作为中国共产党领导的统一战线性质的政治学院、民主党派和无党派人士的联合党校、统一战线人才教育培养的主阵地、开展党的统一战线工作的重要部门、党和国家干部教育培训体系的重要组成部分，社会主义学院要立足功能定位，重视推进“四史”教育的重要意义，正视“四史”教育中面临的问题，寻找符合自身特色的最优教学路径。

一、社会主义学院推进“四史”教育的重要意义

“历史是最好的老师”[1]。广大统一战线成员只有熟知“四史”，才能在历史的“共情”中感受中华民族近代以来的屈辱历程，以及中国共产党百年来带领全国人民争取民族独立、人民解放和实现国家富强、人民幸福的光辉历程，进一步增进政治认同，自觉抵御不良思潮渗透，巩固和壮大新时代爱国统一战线。

（一）推进“四史”教育是增进统一战线成员政治认同的重要途径

历史的发展是客观规律性和主观能动性的统一。百年来，是历史和人民选择了中国共产党，是中国共产党领导全国各族人民在山河破碎中寻找到了救亡图存的正确道路，并领导全国各民族人民通过艰苦卓绝的斗争取得了革命、建设、改革、复兴的历史性成就，使中华民族的伟大复兴进入了不可逆的历史进程。通过“四史”教育使广大统一战线成员树立正确的历史观、民族观、国家观和文化观，从而在面对纷繁复杂的国内外环境中，坚决拥护中国共产党的领导，并同全国各民族人民拧成一股绳、心往一处想、劲往一处使，为尽快建成中国特色社会主义现代化强国，实现中华民族的伟大复兴贡献自身的力量。

（二）推进“四史”教育是抵御不良思潮渗透的重要途径

“历史是一个民族、一个国家形成、发展及其盛衰兴亡的真实记录，是前人各种知识、经验和智慧的总汇。”[2]只有懂得一个民族、一个国家的历史，才能勾连起过去与现在，才能把握将来。相反地，“荒唐地对待历史，就是荒唐地对待现实；荒唐地对待古人，就是荒唐地对待自己。”[3]近年来，历史虚无主义、无政府主义等错误思潮在西方政客的操控下向我国渗透，试图通过以局部挫折掩盖整体成绩、以历史支流取代历史主流等拙劣手段，达到否定中国共产党领导的卑劣目的。在当下万物互联时代，这些不良思潮在社会上造成了一定的影响。尤其是统一战线成员分布在社会各行业，相较于中国共产党党内干部，更容易为不良思潮所侵扰。通过“四史”教育，可以使广大统一战线成员站在宏观历史的角度，清晰地辨别孰是孰非，正确地把握历史本质，进而进一步增进政治认同、思想认同、理论认同、情感认同。

（三）推进“四史”教育是巩固和壮大新时代爱国统一战线的重要途径

“中华民族的伟大复兴，绝不是轻轻松松、敲锣打鼓就能实现的。”[4]走好新时代的长征路，需要全国各民族人民在中国共产党的领导下齐心协力、砥砺奋进。通过“四史”教育可以使广大统一战线成员清晰地认识到新时代爱国统一战线的历史渊源、理论渊源和实践逻辑，切身领悟统一战线法宝作用，从而以“主人翁”的姿态投身干事创业当中。另外，通过“四史”教育也可以使广大统一战线成员全面地、辩证地、发展地看待经济社会发展过程中遇到的各种困难和挑战，以及深化改革发展进程中出现的各种矛盾和问题，进一步在服务大局上作出新的贡献。

二、社会主义学院推进“四史”教育面临的挑战

现下，各地社会主义学院在推进“四史”教学中面临着与统战特色贴合不紧、对学员差异针对性不足、教学方法有待完善等问题。

（一）“四史”教育与社会主义学院的统战特色贴合不紧

对比《社会主义学院工作条例》与《党校工作条例》《行政学院工作条例》的相关规定，可以看出社院与党校、行政学院在职责定位、培训对象等方面都存在明显差异。社会主义学院的教学主要侧重于政治共识、文化认同和能力培养。在推进“四史”教育过程中，需要做到论从史出，即从“四史”的内容出发对学员关于“四史”的疑惑进行阐释。但就目前教学实践看，在社会主义学院“四史”教学实践中，还存在对统战特色贴合不紧的现象。比如，在“社会主义发展史”的讲授中缺少对统战理论来源与发展的阐释；在“党史”教学过程中，缺少对统一战线历史发展脉络的系统梳理等。

（二）社会主义学院推进“四史”教育对学员差异针对不足

社会主义学院的教学对象涵盖统一战线工作范围的各方人员，具有相对的广泛性和较大的差别性，有些统一战线成员跨区域、跨体制，有的会有双重甚至多重身份。但在教学实践中，一方面，各地方社会主义学院囿于专职教师较少，特别是党史专业出身教师较少，讲授“四史”的教师往往是就职于高校、党校、干部学院的外聘教师，很容易忽视学员的差异性。另一方面，由于知识结构和学历程度的差异，学员自身对“四史”教育的认知也存在较大的不同，对“四史”内容的关注点各异。通过课堂学员测评证明，一味宽泛地强调“四史”教育的重要性，而不针对学员的差异分门别类地进行细致讲授，很难给学员带来良好的接受效果。

（三）社会主义学院推进“四史”教育的教学方法有待完善

在信息技术进阶迭代的现实当下，信息化、数字化、区块链等科技术语目不暇接，仅仅局限于简单的课堂教学和走马观花式的现场教学已不能满足学员的学习需求。近年来，全国社会主义学院普遍将教学工作作为主责主业推进，上下联动不断加强，学科建设初步成型，科研智库稳步推进，教学体系日益完善。但不可忽视的是，在教学方法上，各地社会主义学院在信息技术的加持下，除通过网络授课、云课堂等创新外，并未有较大突破，《社会主义学院工作条例》中规定的模拟式、体验式教学，各地社会主义学院大都还没有深入开展。

三、社会主义学院推进“四史”教育的特色路径

教学工作是社会主义学院的中心工作。推动“四史”内容进入课堂、取得实效，必须使“四史”内容、教学方法、学员特点三者之间的结合达到最优化，而贯通三者之间的关键在于学懂弄通“四史”内容和熟悉掌握统一战线学员特点基础上教学方法的特色路径选择。

（一）明确教学目标，做到政治性和学理性相结合

政治性与学理性在社会主义学院教学中互为补充。其中，政治引导是基本功能，学理阐释是基本路径。

以政治引导带动学理阐释。社会主义学院“四史”教育首先要求社会主义学院教师要有坚定的政治立场、深厚的爱国情怀、宽广的理论视野，坚决守好意识形态主阵地，用信仰传递信仰，积极引导党外代表人士树牢“四个自信”，不断夯实共同思想政治基础。同时，要牢牢抓住政治共识这个核心和灵魂，特别要突出习近平新时代中国特色社会主义思想的教学，系统阐述、全面讲解。

用学理支撑推动政治引导。单从时间和内容上看，“四史”之间存在较多交叉；但从学理上观察，“四史”各部分内容虽然各有侧重，但却是一个环环相扣的逻辑整体，贯穿其中的逻辑主线是中国共产党对社会主义革命和建设规律、自身执政规律、人类社会发展规律相结合的“三个规律”的探索和实践。由这条逻辑主线出发，结合中国共产党领导全国各族人民取得革命、建设、发展和伟大复兴的史实，结合马克思主义中国化的最新成果和习近平新时代中国特色社会主义思想，在教学中从学理层面科学分析和系统梳理中国共产党执政的内在逻辑性、合理性和必然性，从而达到纲举目张的效果。

（二）完善教学内容，做到系统性和针对性相结合

社会主义学院在推进“四史”教育中要注重使学员既能了解整体的历史脉络，又能准确把握和研判历史的某个时间节点，从而提升学员的系统思维和精准思维能力。

以系统性讲授揭示社会发展规律。首先，要讲清楚“四史”的演进规律和内在逻辑。从演进规律看，“四史”就是近代以来中华民族的伟大复兴的历史；从内在逻辑看，可以清晰地看出中国共产党人为人民谋幸福、为民族谋复兴的初心和使命。因此，须沿着历史的发展脉络，在环环相扣的逻辑推导中讲授给学员听，进而引起学员的共鸣。其次，需将“四史”内容贯穿于马克思主义理论、习近平新时代中国特色社会主义思想、统一战线理论、民主党派参政议政理论与实践、民族理论、宗教理论等教学过程中，提升各个教学模块的历史厚度和理论深度，使各个教学模块的内容更有说服力和感染力。

以针对性讲授精准分析解决问题。在坚持系统性讲授的同时，要注意“四史”内容上各有侧重，将其内在的独特性讲清楚避免一概而论、大而化之。例如，在讲授中国共产党史时，要侧重从历史发展脉络讲清楚中国共产党人的精神谱系，进而阐释好中国共产党为什么能的问题。另外，讲授的针对性要求从“四史”各部分内容的独特性出发，做好历史与现实、国内与国外的比较，使学员在比较中看出中国共产党领导的优势、中国特色社会主义的优势，以补足学员在该方面知识的“真空”。

（三）针对学员差异，做到一致性和多样性相结合

学员差异性和多样性是社会主义学院教学的一大特点和难点，而政治性又是社会主义学院的最重要属性。这就要求在“四史”教学中要处理好一致性与多样性的关系。

正视学员个体的多样性。社会主义学院学员的多样性主要来自党派之间的差异、社会阅历的差异、文化背景的差异、知识储备的差异等。要尊重学员的多样性，在做好学员分类的基础上，按照不同学员需求差异、认知规律和接受特点谋划不同的课程。例如，针对民主党派和无党派人士，要着重讲解好中国政治制度史；针对非有制公经济人士、新的社会阶层人士，要着重讲解好改革开放以来的经济发展史；针对民族宗教界人士，要着重讲解好党和国家的民族宗教政策史。

增进学员认同的一致性。要在教学中要守住政治底线，旗帜鲜明讲政治。“对危害中国共产党领导、危害我国社会主义政权、危害国家制度和法治、损害最广大人民根本利益的问题，必须旗帜鲜明反对，不能让其以多样性的名义大行其道。”[5]要在教学中要特别注重引导学员增进共识。这就要求教师不仅要讲好中国共产党的统一战线史，更要紧跟发展形势、紧扣新时代主题、紧贴统战实践，对经济社会发展大局有前瞻性和创新性见解，进而用历史印证现实，在现实中回看历史，使学员在历史的长河中、在现实的实践中增进政治共识。

（四）注重守正创新，做到课堂教学和实践教学相结合

教无定法，贵在得法。要创新教学方式，通过专题讲座带动、特色课程推动、交流研讨互动、红色教育触动等理论联系实际方式，多途径、多渠道推进“四史”教育进课堂、进学员头脑。

做好课堂教学。要找好“四史”教学的切入点。这个切入点往往需要以小见大，比如从某个统战经典人物、统战经典故事、当地统战故事，甚至自身故事等学员熟知的场域出发，进而以小窥大，进行有信仰高度、有思想深度、有知识宽度、有现实温度的梳理和讲授。要灵活运用网络教学、翻转教学、交流式教学等拓展课堂教学方式。疫情防控期间多地社会主义学院积极开展网络教学，通过网络将录制好的课程向学员们讲授，收到了较好的效果。

创新实践教学。理论的引导最终会回归到现实的实践。习近平总书记指出，“‘知’是基础、是前提，‘行’是重点、是关键，必须以‘知’促‘行’，以‘行’促‘知’，做到知行合一。”[6]学员对新事物的接受程度紧跟飞速发展的互联网技术，呈现开放独立、迭代快速的特点。要牢牢抓住意识形态的主阵地，在做好课堂教学的同时，可以尝试红色教育、仪式教育、情景教学、社会实践、VR 模拟体验等方式，引导学员还原历史场景，使学员能够切身感受当时的历史情境，进而提高学员的学习主动性和实效性。