“影视后期制作”课程教学现状与教学模式创新

牛家满，王艳茹

(1.淮北市教育局 职业教育发展中心，安徽 淮北 235000； 2.濉溪职业技术学校 计算机系，安徽 濉溪 235100)

《教育信息化2.0行动计划》指出,要“不断推进信息技术在教学中的普及应用,要充分激发信息技术对教育的革命性影响”[1]。自2020年初新冠病毒肺炎疫情爆发以来,各种网络教学平台不断涌现,网络教育的发展越来越受到大家的关注,网络教学平台的应用也越来越广泛。传统的课堂教学模式已不再适应新环境下的教学,中职教学面临新的挑战。中职学校学生自律意识不强,面对诸多诱惑很难抵挡,这就要求教师转变教学思路,改进教学方式,运用多种教学方法,比如:翻转课堂、任务驱动、游戏教学等，充分运用线上教育教学资源平台,加强师生信息化素养培育,提高教育教学质量。“影视后期制作”是中职计算机应用专业的核心课程。目前,中职生大都是“00后”,对信息技术和网络具有天然的亲和力,他们的学习方式、思维习惯和以往的学生不一样,在传统的“影视后期制作”课堂教学上存在诸多问题。

1 “影视后期制作”课程教学现状

1.1 课堂教学中教师为主体，学生参与度低

“影视后期制作”作为计算机应用专业的核心课程,主要内容有:AE时间轴面板和图层基本属性、蒙版与父子关系、 三维合成、内置特效、表达式的使用及常用插件等。学生需要学习的知识点和技能点非常多且密集,大部分教师采用的是传统讲授法,对照书本讲解知识点和制作书本上已有的案例,学生的学习处于一种被动状态,学习氛围不浓厚,课堂活动参与度低。这种情况对一部分学生来说，即使教师完成了课堂案例教学,学生也很难有多余的精力自主思考、总结技能操作点。同时,学生存在个体差异,在课堂有限的时间内,不同学生会提出不同的问题,这些问题很难被老师全部捕捉到,老师无法精准定位知识和技能难点。学生的问题得不到解决,就易造成恶性循环,使学生产生厌学情绪。所以,在传统的教学模式下很难以学生为主体,加上繁重的课堂教学任务和有限的课堂教学时间,教师也很难激发学生的积极性和创造力。

1.2 理论与实践融合度不高

“影视后期制作”是一门实践性较强的专业技能课,教师既要讲解“影视后期制作”发展史和现状,又要讲解AE软件的操作与使用,在课堂教学中还要穿插大量的案例。目前，大部分中职学校“影视后期制作”课程仍是采用传统的教学模式,课堂上大部分时间主要以教师讲解理论知识为主,加以简单的案例制作。学生在课堂上学到的专业知识较多,而实操练习时间不够,学到的理论知识也很难运用到实际案例中。“影视后期制作”需要学生具有极强的实操能力,传统的教学模式缺乏实践操作模块,并不适合当今社会对技能人才的要求。

1.3 考评标准单一

传统的“影视后期制作”课堂教学,针对学生的考核大部分包括平时表现评分、期末考试试卷评分及上机技能测试评分,采用一定的权重比值确定学生的最终成绩。这样的评价标准比较单一,忽略了学生在学习过程中的学习表现,无法体现学生的综合学习能力，只能体现出学生对于部分理论课程和部分技能实操的学习效果,容易造成学生的学习积极性下降,学习兴趣不高。

2 网络教学平台应用意义

2.1 促使学生改变学习方式

由于新兴教育技术的发展应用与媒体普及,教师已不再是唯一的知识来源,课堂教学形式也悄然发生变化,学生具备更加开阔的视野与更加活跃的思维,配套纸质教材搭建智能网络学习平台是教育信息化改革的有力支撑。教师可以将课前学习材料及课前任务书发布在网络教学平台上,让学生根据课前任务书提前自主学习，这样能够拓宽“影视后期制作”课程学习资源与学习媒介，让学生可以利用多元混合式的学习方式替代传统被动的学习方式,带动学生个性化的发展。除此之外,网络教学平台属于线下教学,线下的时间比较自由,教师也不会对学生全盘操控,学生可以根据自己的学习需求和学习情况进行自主学习安排,相对于以往的大课集中式教学,学习起来更加自由。[2]

2.2 促使教师转变教学模式

线上课程教学需在网络平台上建立学习资源，线上的学习资源主要有在线图书、微课、教学课件、教学动画等,线上学习资源能让学生进行互动交流,不再受限于固定时间和空间，不同课程甚至是不同专业的学习者可以通过智能终端下载获取。线下主要是课堂教学,教师进行过程演示、实操演练及师生互动。教师能更好地把握中职学生的学情变化,从而更好地培养学生的创新创造能力。在中职“影视后期制作”课堂教学资源建设中,可利用网络教学平台提供教学内容和素材。同时,构建相关课程资源,形成动态更新的生成性资源体系,教师教学模式有了新的突破,从原来单一的线下模式转变成线上线下混合式教学模式。在混合式教学模式思想之下构建网络教学平台,能够整合传统多媒体课堂教学和现代网络学习平台两个板块,对常规的多媒体教学进行进一步的完善和优化,形成完整的教学链条,教学工作者做好教学资源的准备工作,为学生筛选合适的教学内容,让网络教学平台作为教学的支撑点和着力点。[3]

2.3 促使教学测评更具科学性、系统性、全面性

在以往的“影视后期制作”课堂教学中,大多以阶段性测试或期末知识测试加上机实操作为评价形式,忽略了学生的实际基础及学习理解能力的差异,评价形式单一,不能够真实有效地反映学生在平时学习过程中的学习情况。网络教学平台从多维度设置了评价方式,以超星学习通平台为例,超星学习通提供了不同维度的评价体系,课前、课中、课后等对应的多个环节都有相应的评价标准,教师可以设置权重从多角度评价学生的学习情况，并针对学生之间的个性化差异进行指导,减小学生之间的学习差距。同时,教师也可将平台中的成绩数据以表格形式导出下发给学生,让学生针对自身学习情况查缺补漏,提升学生自主学习的能力。一方面,线上线下教学模式结合数据监测系统提供的可视化教学进度大大提升了教师对于教学进度的把控,实现了传统教学所不能实现的成体系可视化分层教学；另一方面,教师可通过学生们的教学反馈内容对自身教学模式进行相应的教学反思,从而进一步完善教学方式。[4]

3 “影视后期制作”课程教学模式创新

3.1 网络教学平台的搭建

3.1.1 课程信息

包括：“影视后期制作”课程介绍、教师团队、教学大纲和相关课程标准等内容,学生可以通过学习通平台了解课程的基本信息和要求,做好学习的准备。

3.1.2 课程视频

“影视后期制作”课程的相关微课、简短的视频能帮助学生突破知识难点和技能难点,实现自主学习。

3.1.3 课件资源

“影视后期制作”课程相关的电子资源,包括相关的教学设计、PPT、音频和视频等资源,课堂教学中的案例素材等。

3.1.4 课程任务

教师在课前发布基础学习任务,在课后发布拓展任务,要求学生以个人或小组合作形式完成任务,从基础任务到拓展任务,促使学生更好地掌握所学内容。

3.1.5 试卷库和在线测试

电子版课程试卷、特效师认证考试的试题库都可以发布在平台上,供学生在线测试以及自我测评,考查学生的阶段学习效果。

3.1.6 常见问题

针对学生学习中或课后作业遇到的问题,教师给予分析和答疑。线上线下混合式教学模式在搭建“影视后期制作”课程资源的同时,网络平台线上资源库中还包括其他广泛的课程资源,能让学生在学习“影视后期制作课程”的基础上,学习更多相关课程,比如:常见的设计软件有 Photoshop,非线性编辑软件有Avid,合成软件有Combustion,三维制作软件有 3dsmax、MAYA 等。[5]

3.2 混合式教学模式构建

3.2.1 课前准备

“影视后期制作”课程开设初期,教师应对学情进行深度分析,充分了解学生的基础课程掌握情况,比如:PS、AI、PR等课程,根据学生的学情基础与学习效果反馈,教师讨论确定具体的教学内容,并对教学内容的难度和进度进行适当地调整,确保线上线下的混合式教学模式能够起到更好的教学效果。除此之外,根据教学内容和教学重难点,提前制作好相关教学资源,例如:教学内容相关课件,重难点讲解微课、录制技能操作视频等，保证教学资源知识点简单明了,既能突破重难点,亦不占用过多课堂教学时间。教师将制作好的教学资源上传至网络教学平台,学生可以通过智能终端,下载获取资源进行自主学习。

3.2.2 课堂教学

在传统的“影视后期制作”课程教学中,主要以教材单元和课时作为教学单位。区别于单一线下教学模式,基于网络教学平台的中职影视后期课程混合式教学模式,以项目案例作为教学单位对学生进行教学,学生成为学习的主体,教师成为主导，以项目作为激发学生学习的动力；引导学生把握学习内容。学生在教师的指导下,以项目为基础,以工作任务为依托,以自学、讨论、探究为主体开展教学活动,结合各种音频、视频等教学资源解决重难点,对提高教学质量和学生的综合素质具有明显的作用。在课堂教学的实施过程中,主要有以下几个环节:

3.2.2.1 线上自主学习

以超星学习通平台为例,教师在学习通平台上发布课前学习任务,学生通过在线观看或下载教学资源进行课前自主学习。教师可以根据学生的学习情况进行分组,小组内可以相互探讨完成任务。在进行线上自主学习的过程中,学生根据教师提供的课件资源,对课堂教学知识有基础性了解,对于在任务完成过程中遇到的问题可以在评论区提出疑问。教师通过学生完成课前任务的情况,以及评论区的问题,可以掌握学生的学情,精确定位学生在学习过程中遇到的重难点问题及时调整教学内容。

3.2.2.2 突破知识难点和技能难点

学生在自主学习过程中遇到的知识难点,教师要及时总结,并在网络平台的讨论区或课堂教学中展开详细的讲解,以便于学生在实操练习中能更好地运用相关命令。针对实操练习中的技能难点,教师可以借助网络平台的多功能工具,比如:投屏,对课堂案例制作过程进行全方位的展示,直观的演示配合教师的讲解突破技能难点。在课堂教学中,教的过程可以通过调查问卷的方式了解学生的学习动态,由于线上教学和线下教学不同,教师无法及时对每一个学生进行教学管理,如果要了解每一位学生的在线学习动态,教师可以采取随堂提问、教学笔记拍照的方式,随时考察学生的学习情况。[6]及时与学生沟通交流,把握学生知识的掌握情况,明确学生的学习需求,及时调整教学策略,有助于学生更好地理解掌握学习内容。微课的应用是实现线上线下教学的重要途径之一。一是通过微课增加课程趣味性,激发学习兴趣；二是通过微课突破知识难点或技能难点,比如:在学习三维空间动画课程中,对于刚刚从二维动画过渡到三维动画的同学来说,在理解与操作上都存在很大难度，传统教学需要通过讲解演示大量案例,在实际教学过程中,学习者的学习效果并不是很好,通过教师制作微课案例,直观展示物体在X轴,Y轴和Z轴方向的运动效果,学生能够很快地明白如何建立物体三维动画效果,知识难点和技能难点得到很好突破；三是通过微课拓展学习内容,提升核心素养。比如:教材案例“宇宙小飞碟”,实例制作后,引入习近平总书记提出的“努力建设航天和科技强国”,引导学生观看神舟飞船发射微课,了解我国的航天发展史,培养学生的爱国情怀和民族荣誉感。

3.2.2.3 课中提升训练

在知识难点和技能难点突破后,教师需要对学生展开进—步提升训练,让学生运用所学的知识制作案例视频。小组内合作制作案例视频,小组间相互竞争和PK。这种提升训练方式对学生来说是一种挑战,调动了学生学习的积极性和主动性,同时,小组协作的方式可以很好地培养学生的团队合作意识。小组讨论的过程中,学生的语言表达能力也得到了有效提升。提升训练环节不仅可以强化学生的职业技能,更能在训练的过程中培养学生的创新创造能力。

3.2.2.4 归纳总结

课堂教学和提升训练结束后,教师引导学生通过制作思维导图对本节课学习的知识点进行梳理,每个小组指派一名代表对思维导图进行解说,其他小组可以补充纠正,再由教师进行总结。学生通过对知识的重新梳理,可以发散思维,整理思绪,挖掘创意,强化记忆,深入理解并更新知识结构,归纳总结能力得到提升。

3.2.3 课后拓展

在课后拓展环节里,针对小组合作完成的案例要根据课堂上的评价细则进一步优化完善。教师要引导每一位学生回顾课上所学内容,对课前和课中的案例进行反复练习,直到能熟练运用。教师要及时地与学生保持沟通,以便于及时掌控学生学习情况。小组完成的案例作业和个人完成的作业都可以上传至网络平台,教师可以针对学生的作品给出指导性意见,也可以参与学生的创作过程,对于过程中出现的操作问题,教师可以协助指导。“影视后期制作”课程资源中包含知识习题和实操练习。在混合式教学模式中,课后拓展阶段,教师可以也将拓展任务发布在网络教学平台上,并明确规定具体答题时间或者制作时间,学生完成任务后可以将作品上传至网络教学平台,教师根据学生的任务完成情况,给予学生针对性的指导,真正实现个性化教学,进—步巩固教学成效。

3.2.4 考核评价

基于网络教学平台的中职“影视后期制作”课程混合式教学模式,在课前、课中、课后多个教学环节中，从多个维度对学生展开综合性的考核评价。教师可以根据各班实际学习情况针对学生评价灵活设置相应的权重,计入总成绩。以超星学习通设置“影视后期制作”课程总成绩权重占比为例,在课前环节考核评价过程中,主要考查学生的课程音视频观看情况(课程视频/音频全部完成得满分,单个视频/音频分值平均分配,满分100分)占比5%,章节学习次数(章节学习次数达300次为满分)占比10%,讨论(发表或回复一个讨论得2.0 分,获得一个赞得1.0 分,最高100分)占比5%,阅读(按阅读课程中阅读材料的时长计分,总时长达到60分钟为满分)占比5%,线下学习(学生线下学习行为得分)占比10%。课中环节主要考查学生的课堂互动情况(参与投票、问卷、抢答、选人、讨论、随堂练习等课程活动可以获相应分数,积分达300分为满分)占比15%,分组任务(学生在每个分组任务活动获得的分数取平均分)占比10%,互动测验(按章节视频中插入的所有互动测验的平均分计分)占比10%。课后环节作业(所有作业的平均分)占比10%,章节测验(只计算为任务点的章节测验取学生章节测验平均分,未做测验按“0” 分计算)占比5%,考试(按所有考试的平均分计分;或设置考试明细分配,按考试成绩*权重占比之和计分)占比15%。网络教学平台提供线上线下混合式教学模式相结合的数据检测系统,不同于“影视后期制作”课程中传统的考核评价方式,多元化的评价方式激发了学生的学习主动性,学生在掌握知识的过程中,也促进学生自我教育和自我发展，以及专业技能操作水平的提高。