浅谈思维可视化工具在整本书阅读综合实践活动中的运用

【摘要】思维可视化工具是一种通过各种图示将内在思维外显表露的工具，思维可视化可用于信息的整理、加工、传递，促进记忆、理解和创新。在整本书阅读综合实践活动中运用思维可视化工具，有助于对书籍的整体内容进行梳理和把握。文章围绕思维可视化工具在整本书阅读综合实践活动中的运用展开具体分析，以期使学生获得新的阅读感受，享受发现的快乐。

【关键词】思维可视化工具；整本书阅读；综合实践活动

整本书阅读是语文教学中的重要环节。整本书与单篇文章相比，篇幅长，内容丰富，学生要在读整本书时做到整体把握、深入了解、积极吸收、有所创造，并非一件易事。而思维可视化工具通过动手画图等方式将思维条理化、清晰化、深入化，将输入输出的过程整体化、简单化，有助于提高学生的阅读效率。在整本书阅读活动中使用思维可视化工具，既可以促进学生思维的活跃，提升学生的思维能力，还可以激发学生的阅读兴趣，使学生获得新的阅读体验。

一、梳理内容，整体把握

开展整本书阅读活动的意义之一在于它能给予学生完整的情感体验，“让学生能从整体上把握一本书的艺术架构，有助于学生走进其完整的艺术世界，获得更为全面、深刻的思考。”［1］整本书阅读不是走马观花，之后的深入阅读以及各种阶段性阅读活动，都需建立在学生对整本书的整体理解之上。与单篇文章的阅读相比，整本书内容丰富、阅读用时较长，通常需要分段并在不同时间段阅读，这对学生整体把握全书造成了一定困难。而将整本书的重点内容提炼出来，画在一幅图上，串在一条线上……既化繁为简，又生动有趣，在动手的过程中，学生的思维会越来越清晰，理解会越来越深刻。

例如，开展低年级的整本书阅读综合实践活动时，教师可开展讲故事活动，让学生用多格漫画的形式，将故事画出来，在画的过程中，学生能够梳理并记住故事的主要内容。部编版小学语文二年级上册推荐阅读书目《孤独的小螃蟹》是一篇对于二年级的学生来说比较长的童话，这是一篇由几个相互关联的小故事组成的长故事。阅读时，教师先给学生分组，每个小组给其中一个小故事画多格漫画，并根据漫画讲故事。几个小组讲的故事串联起来，便连成了整个大故事。学生通过绘画小螃蟹开火车、帮助小纸鸟、敲响咚咚鼓等这样几幅多格漫画，轻松掌握了故事的主要内容。低年级学生以形象思维为主，他们在阅读的过程中，将书中文字在头脑中加工成图画，再通过动手的方式再现头脑中的图画。

随着学生年龄的增长，阅读活动的不断开展，书籍篇幅渐长，学生的概括能力也有所提升，教师便可让学生用思维导图串联起整本书的内容。如《七色花》一书讲述了小姑娘珍妮用有魔法的七色花的7片花瓣满足了自己7个愿望的故事，每一个愿望就是一个小故事。如何让学生梳理故事，把握故事内容呢？教师让学生根据书中内容来做思维导图。学生的思维导图百花齐放，具有各种形态，有一些独具匠心的学生会想到画一朵七色花，在不同颜色的花瓣上写下主人公珍妮许下的不同愿望。这样的思维导图美观、简约，学生也能在制作的过程中加深对故事的理解。

随着年级的升高和能力的进阶，教师也可以升级思维导图的形式和内容，根据情节的发展画不同的形状，如阶梯状、螺旋状；还可根据书中线索，设计几个相对独立又相交相融的导图，合成整体的导图。这样的形式让书中内容清晰呈现于学生头脑之中，方便学生开展各种阅读实践活动，深入理解书籍内涵。

二、對比勾连，加深理解

“整本书阅读的局部阅读更强调局部与整体的关系，细读局部，贯穿若干个局部，最终形成更为全面完整的认识。”在整本书阅读综合实践活动的开展过程中，学生常常需要“瞻前顾后”，若仅仅靠回忆或翻找书籍，容易遗漏重点内容，记录下来的内容也较为零散。思维可视化工具不仅便于把握全书的整体内容，还能够呈现书中某一重点内容，将散落于书中各处的内容一一拾起，归置于一处。学生在这个过程中通过寻找、整合、比较，可以将对书籍的理解向纵深处延伸，深入挖掘，获得深刻理解或感受。具体来说，教师可引导学生运用思维可视化工具从以下几个方面开展整本书阅读综合实践活动。

文章结构显现：运用思维可视化工具可梳理文章情节的排列方式。如普希金的《渔夫和金鱼的故事》讲述了老公公放生了一条被捕的金鱼，因为金鱼是有魔法的，在满足了老婆婆和老公公提出的一个又一个愿望之后，它终于被惹怒，收回了赐予老公公和老婆婆的一切东西。学生在做思维导图时发现，几乎每一次愿望得以实现后，都是老婆婆不满意，老公公再去寻求金鱼的帮助，使他们的生活再次发生改变，这一情节是相似的。这个故事的主要情节采用的是并列结构。老婆婆的要求一次比一次过分，最后一次“做海上女霸王”的要求提出后，金鱼让他们恢复原样，于是情节线又连回到了最初的“茅草屋、破木盆”，一切回到起点，这个故事成了一个圆。接下来老婆婆还会让老公公去找金鱼提出要求吗？故事会重新开始吗？如果重新开始会沿着原来的情节线轮回吗？会不会发生新的变化呢？情节图的绘制还延伸了可以让学生继续探讨研究的阅读主题。

明晰人物关系：运用思维可视化工具还可理清人物间的关系。整本书阅读过程中，学生经常会遇到的一个难点在于书中人物众多，难以把握。如四大名著之一的《西游记》，书中描绘了丰富多彩的人物，光重点刻画的人物就数不胜数，让人眼花缭乱。这些人物虽各有各的特点，但又相互关联。将人物放入关系网中，将无数个零碎的点连成线，再将线织成网，人物关系就会一目了然。因此，学生可通过思维可视化工具将主要人物与其身上发生的故事进行系统梳理，将他们置于人物关系网络中，标注上人物间的关系。之后无论何时阅读，遇到较陌生的人物角色时，就可去图中查找或在图上添加，这样便可建立人物关系框架图，也就能逐渐理顺人物间的关系。学生再整体观察人物关系图，便可看出人物之间关系的变化等，对理解整本书的内容、情节发展、故事主旨等大有帮助。

人物性格呈现：运用思维可视化工具可发现不同人物性格特点的异同。如《三体》讲述了地球即将受到外星球三体人的侵占，在全体地球人面临集体灭亡的情况下，地球人展开了自救行动，选出4个面壁人来设计并实施拯救地球的计划。《三体2：黑暗森林》中，4个面壁者中最终只有罗辑成功了。其他3个面壁者为什么会失败，为什么只有罗辑获得成功？他们的个人经历、所用方法等对最后的结果起了怎样的作用？教师可让学生利用思维可视化工具将上述问题罗列出来进行比较。如一组学生比较了4个面壁人的基本资料、整体计划、已执行的任务和最终结果。他们发现跟三体科技相比，地球上的科技可以忽略不计，3个理科出身的人，想出的比拼科技的方法无疑以卵击石。而罗辑是一个文科生，有着非凡的想象力，他用文科生的思维，用情感暂时成功解救了地球。在梳理人物特点的过程中，学生们不仅获得了更为深刻的理解，还收获了思考和阅读的快乐。

意义意趣显露：运用思维可视化工具可挖掘书籍要传达的意义或有趣之处。如上文所述的《七色花》思维导图，学生通过导图可以清晰地看出珍妮使用了7次花瓣，以及这7次中哪些是有意义的，哪些是没有意义的。最后一次珍妮用花瓣医好了男孩的腿，这时的珍妮最快乐。在共同思考和讨论的过程中，学生可以看到珍妮的成长过程，可以学到“予人玫瑰，手有余香”的道理。

再如，教师在开展《西游记》整本书阅读综合实践活动时，设计了以下3个环节。

1.“海边那只小小石猴是如何一步步成长为既能渡人亦能渡己的斗战胜佛的？请你选择一个能突显孙悟空成长的点（如被唐三藏赶走时的态度变化），画出孙悟空成长的进阶图。”这一活动通过绘画思维导图勾连前后内容，呈现人物成长历程，以人物的某一成长点为抓手，能够将故事变抽象为具象，降低阅读难度。

2.“联系成长进阶图，说说你最喜欢哪个阶段的孙悟空，为什么？”孙悟空的行为变化是其性情变化的外显，教师可以此问题引导学生再次细读文本、品读语言，在读中思考孙悟空在不同阶段的性格特点。

3.“孙悟空一开始并未坚定不移地跟随唐僧取经，让他改变的原因有哪些呢？”孙悟空成长既有内因也有外因，不同的人有不同的发现，不同的发现能带来不同的启迪，教师可让学生围绕开放性问题进行深入思考，继而在讨论中进行思维的碰撞，感受思考的快乐，触发自我的反思。有人说西游取经史就是孙悟空的个人成长史，学生通过思维可视化工具呈现孙悟空的成长历程，借助进阶图进一步展开阅读、讨论，能够理解孙悟空成长的意义，也促进了自我成长。

运用思维可视化工具还可破译一些有意思的语言密码，分析排列某个人物的语言，能够总结其表达风格，呈现整本书的语言风格特色。运用思维可视化工具，不仅可以在同一本书中联系前后内容，也可勾连不同书籍的相似内容，对比阅读，有所发现。如部编版六年级下册推荐的阅读书目《尼尔斯骑鹅旅行记》《爱丽丝漫游仙境》《鲁滨孙漂流记》《汤姆·索亚历险记》都是历险故事，它们在情节安排、主人公的成长历程、故事主旨等方面有什么异同呢？这些都可以通过绘制相同形式、不同内容的导图或表格等进行比较，从而使学生收获更多有趣的发现。

三、关注细节，发现新知

在整本书阅读综合实践活动中，学生还可以通过思维可视化工具梳理书籍的整体内容或某一故事情节，抑或在粗略绘制思维导图的基础上再添加分支内容，制作出一个综合、细致的导图。教师可以鼓励学生独立制作，也可以小组合作制作，或是全班集体制作。在这样的讨论与制作中，学生往往能够发现之前没有发现的细节，收获新的阅读感受，享受发现的快乐。

如《神笔马良》讲述的是马良因勤奋练习绘画感动神仙，获得神笔，他便用神笔帮助穷人的故事。贪婪的地主、皇帝等人想要获得神笔，为自己谋取钱财。他们抓马良、夺神笔，一番争斗后最终善有善报、恶有恶报。在閱读实践活动中，为了让学生了解全书的主要内容，教师便让学生在思维导图上标出神笔每次使用的原因、使用者、画出的内容以及导致的结果。在这个过程中，学生发现，马良使用神笔要么是为解救自己，要么是为帮助穷人，要么是为惩罚坏人，都是为了行正义之事，所以他都获得了成功。而在坏人手中，画出的内容总不能符合心意，因为他们使用神笔都是为了满足自己的贪欲。学生们对神笔的“神”有了更深刻的感受，它不仅“神”在画什么都能成真，更“神”在惩恶扬善。当学生不断有新的发现，他们激动又兴奋，真正从阅读中获得了快乐。

再如《十二个月》这个故事讲述了两个姑娘在冬天先后出门找反季节植物的故事，她们都遇到了12个兄弟，这12个人每人都代表了一个月份，他们的长相、衣着都带有月份的特色。为了让有礼貌的姑娘心想事成，在冬天里采摘到迎春花，一月念动咒语，将权杖交给了二月，二月念动咒语，将权杖交给了三月，三月刚接过权杖，大地上便春暖花开。在阅读活动中，教师让学生通过阅读和联系自身生活经验找到各个月份不同的特点，画出这12个人不同的样子，借此让学生增长了生活常识。

有个小组在阅读、搜集和整理的过程中，发现故事中发生月份更替时，都需要上一个月念一段咒语。他们对咒语产生了兴趣，经过研读，发现咒语的内容就是这相邻两个月的特点，语言形式上类似于诗歌，又常以倒装的句式和稍显生硬的词语来加深其神秘感。由此，该小组补充创作了书中没有的那几个月的更替咒语，写在了思维导图上。由此可见，利用思维导图还可以激发学生的创作想象力，帮助学生获得阅读能力、思维能力的提升。

【参考文献】

［1］吴欣歆，培养真正的阅读者：整本书阅读之理论基础［M］.上海：上海教育出版社，2019.

作者简介：王俊（1984—），女，江苏省南通市北城小学。