语文阅读教学有效落实语文要素刍论

陈美新

摘要：阅读在语文学习过程中占有重要地位，是学生获得知识的重要途径。学生处于语言发育阶段，缺乏阅读能力、理解能力和表达能力。为此，教师需要高效开展语文阅读教学，充分解读教材，透彻地把握语文要素，根据学段、教材特点，准确定位语言训练点，改变传统的教学模式，结合学生的学习能力和习惯制定适合学生的学习方案，引导学生习得语文知识，养成良好的语文学习习惯，提升语文核心素养。

关键词：小学语文；语文要素；阅读教学；有效；落实；核心素养

中图分类号：G623.23文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）36-0109-04

基金项目：本文系福建省莆田市教育科学“十四五”规划2021年度立项课题“小学语文阅读教学中落实‘语文要素’的策略研究”（项目编号：PTKYKT21037）研究成果之一。

语文要素对语文学习活动具有统摄作用，语文要素有效落实就是学生在教师的指导下，掌握基本学习方法，养成良好的学习习惯，获得基本能力。作为一线语文教师，不能再用传统的方法解读新教材，应该细读文本，研读语文要素。语文统编教材指向性明确，操作性强，为满足学生的学习需求，每个单元的语文要素各不相同。教师要根据各单元语文要素和教学内容制订教学计划，确立教学目标，有效落实语文要素，使学生在解读文本的过程中提高语文学习能力。

学生要明确学习目标，找到学习动力的源头，教师的教学也应如此。因此，教师要树立目标意识，一切教学活动都要围绕教学目标。然而，翻阅一些教案和教学设计，往往没有明确的问题。没有明确的教学目标，语文要素训练不接地气，不利于学生学习目标的达成。为改变这种现状，教师应做好以下教学准备。

第一，认识每册教材、单元的语文要素，定位年级（学段）语文要素差异。统编语文教材的编辑特点是：每册教材的语文要素都呈现一种由易到难、螺旋上升的态势。教师只有认识每册教材、单元语文要素的差异，才能有效定位单元语文要素、课时语文要素是否有效融合和衔接。因此，教师要明确语文要素的系统性，把握语文要素的关联和训练点。

例如，六年级上册第三单元语文要素为“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”，习作要素是“写生活体验，试着表达自己的看法”。很显然，六年级第三单元语文要素是在三年级“预测”，四年级“提问”，五年级“有一定阅读速度”的基础上确立的，体现的是一种由易到难、螺旋上升的态势。这样的教材编排能促进学生阅读能力发展，有效提高学生文本解读能力。在单元教学中，教师可确立如下教学目标：引导学生厘清学习任务，选择恰当的阅读方法，提高阅读效率；重视学生生活体验，引导学生运用审美的眼光看待事物，提高学生审美能力。在教学目标的驱动下，教师可设计系列学习任务，有效落实语文要素。本单元共安排三篇课文。在《竹节人》教学中，教师可引导学生从不同角度理解课文；在《宇宙生命之谜》教学中，教师可引导学生针对不同阅读目的开展阅读活动，体会什么是“有目的的阅读”；在《故宫博物院》教学中，教师要引导学生对阅读方法进行迁移，逐步实现自主进行“有目的的阅读”。三篇文章各有不同的语文要素训练点，彼此联系紧密，形成有层次、有梯度的训练。首先，教师要引导学生体会不同的阅读，让学生带着不同的目的阅读同一篇文章，从而获得不一样的阅读体验。其次，教师要引导学生根据阅读目的选择恰当的阅读方法，自主进行“有目的的阅读”，以突出学生的主体作用。最后，教师要引导学生对阅读过程进行总结，加深学生对“有目的的阅读”的理解。

第二，围绕单元语文要素，厘清训练知识点。统编语文教材每单元都有语文要素，作为语文教师，要有单元备课意识，有效落实语文要素。每单元都有阅读课文（含略读课文）、口语交际、习作、语文园地、交流平台等版块，教师在备课过程中要全盘考虑，围绕单元语文要素，厘清训练知识点，以便在教学中有所侧重。

例如，“学习把握长文章的主要内容”是四年级下册第六单元的语文要素。长篇课文需要怎么阅读，如何有效阅读，如何掌握阅读的技巧与方法，这是单元教学的重要内容。把握长文章的主要内容，对于中年级的学生有一定难度。四年级上册第四单元的语文要素为“了解故事的起因、经过、结果，学习把握主要内容”，第七单元为“关注人物和事件，学习把握文章的主要内容”。教师要充分认识到学生已经掌握了把握文章主要内容的方法和技巧，再加上这一单元选取的都是故事性较强的文章，文章的内容贴近学生的生活，并且文章都已经被分为几个部分，只需要在概括每部分内容的基础上把握整篇文章的主要内容就可以了。比如，《小英雄雨来》用序号进行标示，《我们家的男子汉》运用小标题进行标示，《芦花鞋》运用空行进行标示。此外，这三篇课文的课后习题、学习提示都采用小标题方式，学生可借助这种方式把握课文主要内容。例如，在教学《小英雄雨来》时，教师可让学生结合课后习题默读课文，给其他四个部分拟小标题，从而把握文章主要内容。在教学《我们家的男子汉》时，教师可让学生借助课文中的小标题概括文章的主要内容，训练学生的概括能力。在教学《芦花鞋》时，教师可让学生结合阅读提示给每个部分拟小标题，联系上下文和生活实际，把握课文主要内容。

第三，把准课时语文要素，找准训练切入点。切入点是理解文本的最佳着力点，也是学生情感与思维的兴奋点。切入点选择精确，是上好语文课的关键，能起到提纲挈领、突出重点的作用。因此，教师在教读一篇课文时，一定要了解学生的实际水平，深入研读文本语言，挖掘重要的、突出的语言训练作为切入点。例如，《狼牙山五壮士》的语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”，即在引导学生体会场面时，既要注重整体勾勒，又要注意局部细节。笔者抓住题眼“壮”字，将其作为切入点，引导学生质疑：为什么不用“战士”，而用“壮士”？这不仅能激发学生的学习兴趣，还能调动学生参与的热情，让学生形成正确的语文思维。此时，教师带领学生走进文本，发现课文前三个自然段对五壮士的称呼是“战士”，后改为“壮士”，让学生思考：称呼改变的原因是什么？引领学生抓住关鍵词句，对人物的动作、神态、语言进行品味，体会五壮士大无畏的英雄气概。在学生把握课文内容和情感的基础上，教师再引导学生关注写法，即关注人物群像和个体刻画，有效落实语文要素。再如，在教学《忆读书》时，围绕语文要素，笔者设计了“作者回忆了自己读书的哪些经历”“一本好书的标准是什么”等一系列问题，引导学生找重点词句、画思维导图、填写表格等，对课文内容进行梳理，从而整体把握课文的主要内容。

语文阅读教学的目的是让学生习得阅读方法。新课程标准重视学法指导，要求提高学生自学能力。统编教材每一单元都设计了单元导语，安排了单元语文要素，内容既丰富多彩，又有所不同。教师应根据教学内容采用合适的教学方法，让单元语文要素更好地走进学生的语文世界，让他们在多元化的学习中掌握知识、获得能力。在教学中，笔者尝试利用插图、情境、质疑、批注等方式组织语文要素训练活动，让学生在自主阅读中获得基本的文本解析方法。例如，五年级下册第二单元的语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”，这是学生第一次学习古典名著，确实有一定的难度，而让学生掌握一些阅读名著的方法，可以降低他们的阅读难度。例如，在教学《景阳冈》时，教师可先让学生阅读课后的“资料袋”，对《水浒传》和书中的人物有初步的认识，激发学生阅读整本书的兴趣。在实际教学过程中，教师可借助多媒体设备播放“武松打虎”的场景，让学生直观感受武松打虎现场的气势。在播放视频后，教师让学生找出文中武松打虎的动作，将语言文字与图画、视频等结合起来，以此建立对人物形象的深刻感知。在此基础上，再让学生小组合作复述这部分内容。教师还可以让学生说说武松的其他故事，鼓励学生看原著，写读后感，在读写结合中，实现表达训练要素的有效落实。又如，在教学《冀中的地道战》时，为把学生的学习自主性、积极性激发出来，为提高学生思维能力，教师可运用“以读代讲，点拨议论”的方法，突破重点，解决难点。在教学中，教师可引导学生对课题质疑：冀中在什么地方？你们见过地道吗？它是什么样的？地道战有什么作用？课文是按怎样的顺序写作的？这些问题可以通过学习单呈现，让学生带着问题默读课文，一边读一边做批注，并在小组内展开讨论交流，促进学生自主学习、合作探究，培养学生思维的独立性，让学生在单位时间内获取更多信息，落实单元语文要素。

将语文要素渗透在每一课的课后习题中，这是统编语文教材的一大亮点。教材编排遵循由易到难、由浅入深的原则，将单元的语文要素细分成多个知识点和能力训练点，并以课后习题方式呈现，为教学指明了方向。因此，教师要深入研读课后习题，活用课后习题，充分发挥课后习题的教学价值，有效落实语文要素。

例如，五年级上册第六单元的语文要素之一是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”，在课文《慈母情深》与《父爱之舟》课后习题中均有这样的训练内容。因此，教师要用好这些课后习题资源，凸显文章教学重点，让学生更好地适应类似阅读题目。这些习题重在对文本的整体把握，教师在教学中还可以借助它们设计更多的思考问题：是什么原因让“我”拿到钱后鼻子一酸？你从中体会到怎样的情感？小渔船在文中出现几次？你从中感受到什么？引导学生在静思默想、圈点批注中揣摩并体会作者的思想情感。这些课后习题是重要的教学资源，在实际教学中起到重要作用，能有效落实语文要素。又如，《威尼斯的小艇》是五年级下册第七单元一篇介绍异国风情的散文，本单元语文要素为“体会静态描写和动态描写的表达效果”。本课的教学目标依据单元目标，结合课后练习，体现在：体会作者动静结合的表达方法。在教学中，教师可先创设情境，让学生领悟、感受这独特的异国风情。然后抓住课后习题“体会作家笔下威尼斯的动、静之美，再有感情地朗读课文”这个教学重点展开教学，借助课文插图，引导学生进行想象，感受动、静之美。可以说，作者正是运用这种动静结合的表达方法，展现了小艇带给威尼斯的情趣。最后，教师可结合课后安排的“阅读链接”，引导学生积极参与实践，对比阅读朱自清笔下的《威尼斯》和乔治·桑笔下的《威尼斯之夜》这两篇文章。课后习题是教材的重要组成部分，与课文相辅相成，教师一定要注重课后习题的运用，有效落实语文要素，提升学生语文素养。

教学评价是促进学生自我教育和自我发展的有效方式，评价方式不同会让教师产生不同的教学行为。传统的教学评价以班级考试成绩为衡量标准，导致学生课业负担加重，严重影响了学生的身心健康。因此，有必要对教学评价进行优化，以更好地发挥教学评价的作用。具体而言，教学评价要以开展符合学生发展规律的教学活动为衡量标准，不仅要看班级考试成绩，还要看教学过程，更要看学生的学习情况。优化教学评价，能促使教师除了传授语文知识外，还要传授语文学习方法，提高学生阅读能力。

评价方式以评价内容为基础，语文多样化的教学活动决定了其评价方式的多样化。而无论怎样的评价方式都应该从学生的角度出发，注重学习过程，让过程和结果一同成为评价的标准。统编版教材五年级下册第六单元的语文要素是“在阅读过程中了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”，教学评价应紧扣语文要素的有效落实。以《田忌赛马》为例，教师不应该单纯地把学生是否掌握课文的主要内容作为评价内容，而应该把学生在故事中明白了什么道理、推想孙膑制定计策的思维过程和揣摩他的内心想法作为评价内容。在评价过程中，教师还要启发学生换位思考，从而释放学生的天性，训练学生想象力和应变能力。又如，在教学《跳水》时，教师要立足语文要素先提出问题：谁跳水？为什么跳水？这既能点燃学生的好奇心，又能对学生的预习进行评价。然后引导学生找出体现孩子心情变化的语句，探寻其心情变化的原因，联系具体情况，揣摩船长做出开枪决定的想法等，对文本内容进行深入分析。在教学过程中，教师要关注学生的课堂表现，是否积极回答问题，有无圈画批注，能否在学习过程中提出问题，有没有进行独立思考，并对学生的课堂表现采用多樣化的方式进行评价。

语文是工具性与人文性的统一，语文的工具性体现在学生除了掌握基本的知识外，更重要的在于要懂得将课内学到的知识、能力、技巧等运用于写作和其他文本的阅读中。考虑到阅读和习作两项要素，教师需要注意整合读写要求，将读写有机融合，这样的迁移运用，才能整体提升学生语文素养。

例如，六年级上册第一单元的语文要素为“阅读时能从所读的内容想开去”，习作要求是“发挥想象，把你‘变形’后的经历写下来，注意把重点部分写详细些”。两者具有内在关联，从写作的角度看，创编故事需要在学生感受作者丰富想象的基础上，培养学生的想象力和创造力。从阅读的角度看，学生要学会运用，要明确“想开去”的路径。这路径可以是图像化的丰富想象，也可以是由此及彼的多元联想。在这样的有效迁移过程中，学生才会想如何“想开去”，怎样“想开去”。例如，在教学《草原》时，教师可引导学生结合自己的生活经历想开去，如由“主客分别的情景”联想到生活中类似的情景。还可以引导学生根据阅读经验想开去，如由《花之歌》联想到自己所阅读的其他关于花的文章、诗歌。也可引导学生联系生活经验想开去，如由《丁香结》联想到其他具有象征意义的植物。学生在感受作者丰富想象的基础上进行迁移运用，可以打开写作思路，明确展开想象要联系生活。

综上所述，语文学习不是简单地掌握字词，了解文章主要内容，感悟思想感情，而是要将语文要素落实到具体教学中，要将语文要素训练落实到课堂教学的各个环节。为此，教师要对所使用的教材进行分析，尤其分析其语文要素，把握训练的切入点，通过多元化的教学方式引导学生参与到各项语文要素的训练中，让学生掌握阅读方法，并学会迁移运用，提升语文核心素养。

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Discuss on the Effective Implementation of Chinese Elements in Chinese Reading Teaching

Chen Meixin

（Hu Shi Central Primary School， Xiuyu District， Putian City， Fujian Province， Putian 351146， China）

Abstract： Reading plays an important role in the process of Chinese learning and is an important way for students to acquire knowledge. The students are at the stage of language development and lack the ability of reading， understanding and expression. So teachers effectively carry out the teaching of Chinese reading， need to fully understand the teaching materials， thoroughly grasp the Chinese elements， accurately locate the language training points according to the characteristics of the learning stages and teaching materials， change the traditional teaching mode， combine students’ learning ability and habits to develop a learning program suitable for students， guide students to acquire Chinese knowledge， and develop good Chinese learning habits， improve the core competence of Chinese.

Key words： primaryschoolChinese； Chinese elements；readingteaching； effective；implement；corecompetence