基于网络学习空间的初中信息技术创新教学探索

陈祖云

摘要：信息技术是现代社会发展和网络信息社会的核心和基础，也是学生需要掌握的重要技能。教师要依托课程教学要求开展高效教学，促进学生的综合发展。“互联网+”时代，人们的生活方式、工作方式、学习方式都发生了翻天覆地的变化，教育教学手段也随之发生变化，为教师教学水平的提升和专业化发展创造了有利条件，给初中信息技术学科教学注入了生机和活力，推动初中信息技术教学质量的提升。文章结合教学实践，对基于网络学习空间的初中信息技术创新教学进行探索。

关键词：初中信息技术；网络学习空间；创新教学；教学质量

中图分类号：G633.67；G434文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）36-0097-04

初中信息技术教学包括“信息技术理论知识”“信息技术技能应用”等内容，是学生对信息技术知识的综合化学习。在教学中，教师应强化学生信息技术运用能力、理论领悟能力、综合学习能力，使学生信息技术素养得到稳步提升。课程改革对初中信息技术教学提出更高的要求，使教师面临更大的挑战。网络学习空间对初中信息技术教学具有重要作用，教师应积极运用网络技术，拓展教学资源，优化教学渠道，打造智慧课堂，促进初中信息技术教学发展。

1.网络学习空间理论

教学中，教师利用网络学习空间开展教学，不仅能优化课堂教学方式，还能提升信息技术课程的教学实效。信息技术课程本就是基于网络所设置的课程，适合利用网络学习空间进行教学。网络学习空间指的是依托网络技术、现代信息技术构建的正式学习和非正式学习的虚拟学习空间，能够承载远程教学、微课展示、教学反思、学习表达、教学分享等活动。对于网络学习空间的参与主体而言，网络学习空间是他们参与学习、管理学习、获得学习帮助、增强学习体验的专属空间。网络学习空间具有学习属性、社会属性和空间属性。学习属性是网络学习空间的根本属性，具有促进学习的作用。社会属性则表明网络学习空间既是公共学习平台，又是个人学习空间。从公共学习平台维度来说，网络学习空间能满足教学合作、教研交流、教学资源分享等活动要求；从个人学习空间维度来说，网络学习空间能满足学生个性化学习需求，学习空间由学生自己主导。从环境属性层面来讲，所有教学交流、教学分享、学习沟通、学习表达、学习反思活动都能汇聚在网络学习空间，且包含学习活动的全流程和丰富的教学资源。

2.基于网络学习空间的初中信息技术创新教学价值

（1）达成教学目标。初中信息技术教学的目标是让学生掌握信息技术知识和信息技术技能，培养学生学科核心素养。基于网络学习空间的初中信息技术创新教学，实现了理论教学与实践教学的有机结合，完成了教学过程中“学生为教学主体”“教师多角色参与引导”的教学流程构建，使学生可以多维度、全流程、系统化接触信息技术相关理论知识，并依托实践强化理论知识学习，提高学习质量，从而达成教学目标。

（2）挖掘学生潜力。基于网络学习空间的初中信息技术创新教学是一种具有创新性、个性化、信息化和现代化的教学模式，改变了学生学习方式，拓展了学习内容。问题情境打造、多元教学模式的运用，使学生探究能力、创造能力、创新能力、协作能力等得到挖掘和培养。依托线上多媒体教学，教师可以为学生构建教学情境，并通过动画、视频和PPT展示相关教学案例。在线下教学过程中，教师可组织学生开展合作探究、讨论交流，也可组织学生结合实践操作进行理论知识学习。这样，学生的探究能力、协作能力、创造能力、实践能力能得到有效培养。

（3）拓展教学维度。初中信息技术综合性较强，具有很强的操作性和实践性，属于专业技术类学习范畴。然而，从现阶段的初中信息技術学科课时安排来看，理论知识等相关教学内容的课时较多，教学实践活动的课时较少。基于网络学习空间的初中信息技术创新教学，线上线下相结合、多种教学手段融合，能拓展教学维度，稳步提升教学质量。

1.初中信息技术教学现状

受陈旧教育思想的影响，有些教师在教学过程中依旧采用“知识+操作”这种固定的教学方式，只是进行计算机操作任务的布置和抽检，忽视学生信息技术能力、信息技术素养、计算机操作能力、网络信息素养的培养。此外，初中信息技术教学评价尚未形成完整体系，无法客观反映学生获取的信息技术知识。这样一来，对于信息技术的学习，学生就会产生厌烦情绪，学习积极性不高，学习效率和质量无法得到保证。

初中信息技术教学要注重对学生个性化培养，充分尊重学生的主体地位。然而，部分教师在课堂教学中存在“忽视学生感受”“忽视学生基础认知”等问题，导致学生被动接受知识，主体地位得不到凸显，主观能动性得不到有效发挥。虽然现阶段初中信息技术教学在不断进行改革和创新，但部分教师受传统教学观念的影响，在课堂教学中仍然秉持“教师为主体”“学生为客体”的教学理念，沿用“备课—讲解—操作”的传统教学模式，难以调动学生学习热情，导致教学效率和教学质量不高。初中信息技术教学要以提升学生信息技术素养为根本任务，把引导学生深度学习作为重点。因此，初中信息技术教学应注重互动性、交流性和沟通性。然而，受“升学压力”等因素的影响，部分教师在课堂教学中缺少与学生的互动交流，一味地追求教学进度。极少数教师还把信息技术课上成了“休闲课”“上网课”，根本没有教授实质性内容。在这样的课堂上，学生的信息技术素养得不到有效提升。

2.基于网络学习空间的初中信息技术教学现状

建立网络学习空间，能实现课程教学形式的创新和对信息技术的有效运用，能实现探究式学习、合作研讨式学习。基于网络学习空间的初中信息技术创新教学，可以有效利用现有网络学习空间平台的学习属性、社会属性、环境属性建立学习空间，依托大数据、云计算、智能化技术开展教学。然而，在基于网络学习空间的初中信息技术创新教学过程中，有些教师与学生的互动较少，课题实践活动开展得也少，不能充分发挥出网络学习空间的作用。另外，网络学习空间对信息技术、网络技术、大数据技术等要求较高，而部分信息技术教师还没有完全掌握这些技术，对信息技术教学与网络学习空间的融合未能进行深入研究，使得初中信息技术在利用网络学习空间实施教学的过程中受到一定的限制。

1.加强组织领导，提高管理水平

为确保基于网络学习空间的信息技术课程教学顺利实施，跟上教育教学的现代化和信息化发展，实现初中信息技术教师专业化成长，推动初中信息技术教学改革，各初中学校要将基于网络学习空间的创新教学摆上重要议事日程。具体实施可由校长、副校长、教务处、信息技术学科教研组、各年级组组长组成领导小组，为基于网络学习空间的初中信息技术创新教学实施提供保障。同时，要对网络学习空间进行科学管理与督促，不断提高管理水平，确保广大初中信息技术教师能够积极参与。

2.建立健全网络学习平台，推动专业素养提升

基于网络学习空间的初中信息技术创新教学离不开体系的成熟与完善，更离不开软硬件技术的支撑。为了使基于网络学习空间的初中信息技术创新教学顺利开展，首先，学校要加大改善网络环境的投入力度，建立健全网络学习平台。具体而言，要不断更新信息技术教学基础设施，及时安装相应的学习软件，保证网络的通畅，定期进行设备维护。其次，学校要依托校园网站实现专业教学资源共享，校园网站要设立教师专业化培训板块，板块可包括“教育新闻”“课程改革”“教学研究“”教研论坛“”学科动态”“教学论文”“教学设计”“课外活动”等栏目。这样，就会使教师获取教学资源和自我学习的过程更加便捷。学校还可以教务主任、教研组长为核心，利用QQ、飞书、钉钉、微信等创建教研交流学习群，为教师创新教学提供互动交流的空间。在教研交流学习群，教师可提出自己感到困惑的问题，可实施课题研讨，可开展教学交流。这样，基于网络学习空间的初中信息技术创新教学就能凭借教师之间的互相交流、取长补短而得到优化。

初中信息技术教学依托网络学习空间可开展更多的教学活动。比如，可开展教师教研交流活动、学生互动交流活动、师生沟通交流活动等。在这种环境下，教师的教学观念和专业化发展意识将会发生改变，教研积极性会不断增强，逐步走向“自主开放、协作创新”的发展之路，初中信息技术教学势必会出现一个崭新的局面。

3.强化专业培训，提高网络教研能力

基于网络学习空间的初中信息技术创新教学拓宽了学生获取知识的渠道和教师教学的空间，为教师教学水平提升、教学手段优化创造了有利条件。然而，要想利用网络学习空间又快又好地实施教学，推动初中信息技术教学质量的整体提升，还必须要强化专业培训，培养初中信息技术教师的信息素养、互联网思维，提高他们的网络教研能力、教学创新能力。初中信息技术教师只有具备良好的信息技术操作技能、过硬的创新教学能力、较强的网络应用意识、较好的网络应用习惯，才能积极探索信息技术在教学实施过程中的有效应用，使其充分发挥作用。为此，学校可将教师网络信息技术技能培训、现代教育技术水平考核融入网络学习空间。依托网络学习空间，教师能不断提升自己的网络教研能力，以更好地适应线上线下融合教学的需要。

1.拓展网络学习空间教学维度

基于网络学习空间的初中信息技术创新教学，使教学区域实现信息化、网络化、技术化、数据化。因此，在教学过程中，教师要注重拓展教学维度，培养学生的信息技术素养和操作技能。为此，在初中信息技术教学过程中，教师可借助交互式电子白板和平板电脑展示课堂教学内容、重难点知识。这样，学生在智能平板电脑上的操作就能及时进行反馈。同时，教师可利用数据分析软件和教学软件评价学生的学习成效。在整个教学过程中，学生需要熟练操作平板电脑，及时对所思所想所感进行反馈，以养成良好的学习习惯。

2.创设网络学习空间教学情境

创设网络学习空间教学情境能够确保学生在基于网络学习空间的初中信息技术创新教学中透彻掌握信息技术理论知识和信息技术操作方法，有利于提升学生信息技术素养。具体而言，在教学过程中，教师需要把学生身心发展特点和认知规律作为网络学习空间教学情境创设的基准点，科学合理地创设网络学习空间教学环境。为此，教师要透彻了解和掌握初中信息技术教学内容，明确信息技术教学目標，选择一些学生感兴趣的知识点，用以吸引学生的注意力。同时，教师应当充分发挥网络学习空间的作用，全方位多角度地创设相应的教学情境，促进学生信息技术素养、信息技术操作技能的综合提升，让学生的学习积极性和主动性得到调动。

例如，在初中信息技术“键盘和鼠标的应用”相关内容的教学中，教师可通过营造视听氛围和提出问题的方式进行课堂导入。先播放一些和“键盘应用”“鼠标应用”相关的图片和视频，创设和营造教学氛围，让学生对键盘和鼠标的应用有基本的认知，从而产生学习欲望。接下来，教师再利用一些视频、PPT向学生提出诸如“鼠标和键盘的作用是什么”“如果没有鼠标和键盘，计算机还有用吗”等问题。学生观看键盘和鼠标的应用视频，听着教师的讲解，能直观地感受键盘和鼠标的作用，并产生操作欲望，从而带着积极的情绪进行学习。学生融入学习情境，自然能实现高效学习、深度学习。教学过程中，教师可运用信息技术应用场景呈现信息技术的特征、信息技术的发展等内容，将学生带入情境之中，让学生通过情景化和视听化的场景直观感受信息技术的起源、发展和应用。

3.引入项目式学习融合网络空间

项目式学习是一种基于学生学习积极性和学习主动性调动、引导学生在“项目”情境和“问题”情境中完成学习目标，进而达到教学目的的动态教学方法。初中信息技术具有系统性、连贯性，项目式学习可以激发学生学习内驱力，点燃学生学习热情。项目式学习将情境教学法、学生主体理论、问题导向教学作为基础，充分强调学生在课程教学过程中的主体地位，有效培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。在基于网络学习空间的初中信息技术创新教学过程中，项目式学习融合网络空间就可以将初中信息技术的理论教学和实践教学充分结合起来，让学生在网络空间和项目驱动下独立完成学习任务，明确自我需求和课程需求，突出学生在整个教育教学过程中的主体地位，凸显基于网络学习空间的初中信息技术创新教学的时空创新和学科价值。

例如，初中信息技術“办公软件”一栏，包括“PPT制作”“文字排版”“表格处理”等内容。在教学过程中，教师可引入项目式学习，引导学生利用所学习的相关知识，通过即时通讯软件、网络学习平台、网络分享资源合作完成PPT制作、Word排版、表格数据整理和汇总等任务。在项目学习过程中，学生分工明确，围绕着项目目标开展工作，团队精神得到培养，团结协作能力得到提升，集体荣誉感得到增强。

网络学习空间是教与学的主要阵地，网络空间建设应遵循互动性、共享性和个性化原则，实现资源优化共享、实现教学过程前置与后延，实现教学相长、家校联动。基于网络学习空间的初中信息技术创新教学是初中信息技术教学改革的关键，与提高初中整体教学水平有着直接关系。随着网络技术、信息技术、大数据、AI、VR、AR、人工智能的发展，网络学习空间得到良好的发展，网络学习空间的功能也在不断完善。网络学习空间的出现、发展和逐步完善，为教师提高教学水平、创新教学方式、提升业务素养创造了条件，为初中信息技术教学提供了保障。广大初中信息技术教师要充分认识到网络学习空间的重要性，结合自身实际和教学现状，不断提升教学水平，促进初中信息技术教学上升到一个新的台阶。

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Exploration of Information Technology Innovation Teaching in Junior Middle School Based on Network Learning Space

Chen Zuyun

（Changting No. 1 Middle School Wolong School， Fujian Province， Changting 366300， China）

Abstract： Information technology is the core and foundation of modern social development and network information society， and also an important skill that students need to master. Teachers should rely on the requirements of curriculum teaching to carry out efficient teaching and promote the comprehensive development of students. In the era of "Internet plus"， people’s life style， working style and learning style have undergone earth shaking changes， and the means of education and teaching have also changed accordingly， creating favorable conditions for the improvement of teachers’ teaching level and professional development， injecting vitality and vitality into the teaching of information technology in junior middle schools， and promoting the improvement of the quality of information science and technology teaching in junior middle schools. Based on the teaching practice， this paper explores the innovative teaching of information technology in junior middle school based on network learning space.

Key words： junior middleschoolinformation technology；network learningspace；innovativeteaching；teachingquality