基于学生主体的语文写作教学策略探微

罗彩霞

摘要：语文写作教学虽然面临着一些难题，但只要积极探究教学策略，注重突出学生的主体地位，就能有效解决这些难题，从而提高写作教学质量。什么是主体，怎样才能让主体发挥作用，教师在写作教学过程中应该起到怎样的作用，这都是需要认真探讨的课题。在具体的课堂写作教学中，教师可以从情境创设、思维架构、素材积累、语言锤炼、个性写作、评价方式等方面着手，提高学生的写作参与度，提升学生的写作素养。

关键词：小学语文；写作教学；学生主体；策略；教学质量；写作素养

中图分类号：G623.24文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）36-0081-04

语文写作教学已经引起广泛关注，但在学习方法的引导和形成方面还存在一定的问题。就培养学生的写作能力而言，教师可从思维拓展、共情引导、素材收集等方面开展课堂教学活动。“语言不是学出来的，而是用出来的。”灵动多变运用语言表达自己的内心所想，可以为写作增色。当语言能力在识别、转化和输出三个阶段不断延伸的时候，学生的写作才会绽放光彩。识别是激发和理解，转化是思维的延伸，输出是表达，只有在热爱语言和迁移的思维中才能更好地提升写作能力。本文从情境创设、思维架构、素材积累、语言锤炼、个性写作、评价方式等方面着手，对基于学生主体的语文写作教学策略进行探究，以提升学生写作素养。

1.架构不清晰

架构，也就是写作的结构。架构不清晰是学生写作中一个突出的问题。很多学生在写作的时候并没有一个完整清晰的脉络，以致写出来的文章缺乏条理性，且杂乱的表达使文章失去了活力。架构不清晰的表现形式主要有内容跳脱、思维混乱、段落不清、结构不完整等。

2.表达不准确

语言表达不准确也是学生写作中一个突出的问题。很多学生虽然有想写的内容，但表达不准确，语言不够连贯，缺乏逻辑性。具体表现为：词不达意，啰唆重复，缺少语言成分，滥用词语，缺乏逻辑性等。

3.思想不够深刻

写作的核心是能够在语言表达中形成独特的思想，以愉悦自己，影响他人。可以说，思想是写作的灵魂。然而，部分语文教师并未认识到思想的重要性，缺乏对学生的深入引导，导致学生写出来的文章思想不够深刻。

4.内容缺乏创新

套路化的写作，桎梏着学生的思维。学生习作中最常见的就是模式化，很多写人记事类的文章千篇一律，缺乏真实的生活。比如，写妈妈的爱，就会写雨天送自己去医院；写同学之间的友谊，就会写闹矛盾后的和解。

5.写作的积极性不高

兴趣是学生写作的内驱动力。部分学生没有养成主动写作和用文字记录生活的良好习惯，这在一定程度上会影响其写作素养的形成。写作不积极，没有主动表达的欲望，写作思想便会受到桎梏。教师的习作引导能够激发学生的写作兴趣，而这也正是当前课堂上所欠缺的。教学引导形式固化，学生的写作欲望和写作积极性难以调动，写作品质就无法得到提升。

1.素材积累不够

写作内容是关于写什么的问题，素材积累不够，就没有什么可写。学生缺乏主动积累素材的意识，教师在课堂上的引导不够，就會使得他们的写作陷入僵局。俗话说，巧妇难为无米之炊，说的就是这个道理。积累素材不是一朝一夕的事，教师要积极关注学生的生活，将素材积累落到实处，落到实际的生活中去，让学生通过观察、感悟积累素材。

2.教学形式陈旧

教学形式是影响学生写作素养形成的主要因素之一。部分教师采用的教学形式陈旧，往往在简单解释文题后，就让学生自主写作，课堂氛围沉闷。这虽然能突出学生的主体性，但忽视了教师的引导作用。这样的教学形式，无法点燃学生的写作激情，削弱了学生写作的积极性。

3.语言锤炼不足

语言锤炼不足是学生语言表达不够清晰流畅的主要原因。语言锤炼的途径有很多，如仿写训练、语言实践活动、读书交流活动、词语积累活动等。这些都可以在日常的教学中得以实践，从而使学生能够更有效地积累语言、运用语言。然而，部分教师忽视这样的训练，导致学生出现表述不清、思维逻辑混乱、用词不当、成分残缺等问题。

4.思维架构不清

思维创新和发散是影响学生写作的重要原因。部分教师在写作教学中很少关注学生的写作思维，往往将大部分时间用在语言表达方面。思维架构是文章的写作思路，这是写作的关键。学生在写作之前没有明确的思维架构，就没有清晰的写作思路，思维发散就会受到限制，是造成架构不清的主要原因。

1.创设情境，启发写作思维

创设情境，启发学生写作思维，可以使学生的写作更加轻松，能让学生沉浸在情境中，思维会因情境而跳脱和发散。创设情境的方式有很多，如角色互换、讲述故事等。角色互换可以使学生在交互式的语言环境中产生不同的情感体验，从而在写作过程中更具有思辨性；讲述现实生活中的故事，可以让学生感受那份真情，既能开阔学生写作思路，又能让学生在写作过程中抒发真情实感。根据不同的文体，教师可创设不同的情境，让学生在情境中投入到写作中去，在不断丰富内心情感体验的过程中学会表达。

例如，在“推荐一个好地方”这一习作的教学中，教师可为学生创设相应的写作情境，为学生写作提供帮助和引导。初次接触这个文题，学生可能并不知道要写什么内容，会感到茫然。“怎么写呢？我没有什么好地方要推荐给大家，也没去过什么地方。”很多学生都会有这样的想法。在这种情况下，教师如果能创设相应的情境，就会让学生想到身边熟悉的风景，回忆起曾经去过的地方。比如，教师可以为学生推荐身边那些风景优美的公园，还可以为大家推荐那些有着历史价值的民间建筑，或者为学生播放一些熟悉的生活场景。这样都可以让学生沉浸在写作中，能够寻找到自己想要写作的内容。在更多的内容选择下，学生的写作也会更加积极。情境创设的形式有很多，教师在写作教学中创设相应的情境，不仅能够为学生的写作提供帮助，还可以让学生写出有真实情感的文章。

2.关注架构，建立写作信心

文章除了语言还有结构，在语文习作中，结构的安排往往得不到应有的重视。部分教师只注重学生语言表达能力的培养，而忽视架构的安排。教师在灵活安排写作策略的时候，要特别关注思维架构的梳理。在学生沉浸于写作的时候，在允许学生思维跳脱的时候，如何才能更好地安排结构呢？这也正是当前写作教学中缺少的内容。在以后的课堂教学中，教师不妨做出一些思考和调整。比如，在学生产生写作兴趣之后，拥有了写作的冲动的时候，可以让学生安排好思维架构，画出思维导图，在不断的思维延伸和迁移中分清段落，理顺写作的顺序，列出提纲。这些都能够使学生在这个阶段养成良好的写作习惯，促进学生对于写作内容进行必要的梳理和思考，从而打开写作视野。

例如，在“生活万花筒”这一习作的教学中，教师可帮助学生梳理写作结构，让他们能够对文章的思维架构有一定的了解。我们在生活中会遇到各种各样的事情，有些事情记忆深刻。为帮助学生完成好这篇习作，教师要对学生进行引导：“同学们，在文章的写作中思维架构非常关键，让我们打开记忆的闸门，搜索自己印象最深刻的事情，然后按照一定的顺序将它们记录下来。”学生在记录这些事情的时候，思维是发散的，会同时想到很多事情。因此，教师可引导学生先编写一个写作提纲，将事情的起因、经过和结果写清楚，然后画出思维导图。在这样的基础上，学生的写作逻辑性会更强，表达也会更清晰。写作中的思维架构非常关键，它就像是建房子，先建好主体，再慢慢进行装饰和填充。在思维点不断拓展的基础上，理顺思路非常关键，它能够帮助学生提升语言逻辑思维能力。

3.积累素材，提炼写作内容

素材是写作的基础。在语文写作教学中，教师帮助学生积累素材，可以使他们的写作内容更加丰富，使学生摆脱无话可说的困境。在这个过程中，教师应刻意地开展一些教学活动，让学生能够真正以学习主体的身份参与进来，从而养成积累素材的良好习惯。只有厚积，才能做到薄发，一座高楼的搭建，离不开丰富的建筑材料。学生只有将写作素材积累到一定的量，才能在写作中进行灵活选择，从而使自己的写作内容更加丰富。这样的教学活动有很多，如写观察日记、开展课堂实践活动、对当前的一些热点事件进行点评、组织亲子阅读等。教学活动的开展，能将实际生活融入课堂，帮助学生积累写作素材，提炼写作内容。学生用文字记录美好的生活，充分表达自己对生活的感悟，写作素养会得到有效提升。

例如，在“记一次游戏”这一习作的教学中，教师可鼓励学生平时多积累一些写作素材。学生都愿意参与游戏，在参与的过程中能体验到很多快乐，这些快乐是否会被记忆呢？教师可引导学生在脑海中搜索游戏画面，帮助学生回忆起最快乐的一次游戏。这需要日常的积累，也许当时的快乐已经忘记，但学生如果能够将平时自己身边发生的一些有关喜怒哀乐的事情记录下来，也许就会找回曾经的记忆。不仅是这个文题，其他的文题也需要学生在日常的生活中多积累。因此，教师不妨引导学生多写一些观察类的日记，让学生将经历的一些印象深刻的事情及时地记录下来，并发表自己的看法，与其他同学进行交流。这样，写作素材的积累便在无形中完成了。积累写作素材，提炼写作内容，能为学生的写作奠定坚实的基础。为此，在平时教学中教师要进行正确引导，为学生积累写作素材提供帮助。

4.锤炼语言，提升写作品质

面对当前学生在语言表达方面存在的一些问题，怎样才能帮助学生锤炼语言，提升他们的写作品质呢？这需要教师在课堂上改进自己的教学策略。锤炼语言的途径虽然有很多，但是适合的才是最好的。语文课程教学目标明确指出，要培养学生的听说读写能力。听说读写这四个环节，紧密相连，缺一不可，存在互相补充的关系。教师应该引导学生在理解的基础上去听，然后将自己听到的内容表达出来，在表达中锤炼语言，提升写作品质。教师还可以让学生在阅读的过程中写出自己真实的感悟，边读边写，这样学生的语文综合学习能力才会增强。这也会为学生的写作奠定坚实的基础。不仅在写作课堂中，即使在日常的阅读课程中，教师也应该落实这一学习要素，将听说读写的能力培养结合在一起，在综合语言环境中提升学生的语言表达素养。

例如，在“写信”这一习作的教学中，教师可让学生关注语言运用的妙处。写信是以第一人称来写的，这与平时的口语交际非常相似。部分学生缺乏与他人沟通的机会，在家中也较少与家长进行沟通和交流。在这种情况下，学生在写信过程中会缺乏真情实感，不知道要与其他人说些什么，更不知道什么樣的事情值得与他人分享。就这篇习作而言，教师可让学生在家中与自己的家长亲密沟通，建立良好的亲子关系。在平时，与其他同学进行一些适当的交流。这样，学生的语言表达能力就会在无形中得到提升，给别人写信，也就不会感到陌生和恐惧。能够激发学生语言表达的教学形式非常多，教师应该寻找一些适合学生的学习方法，让他们能够将语言自然而然地表达出来，使情感自然而然地流露。

5.重视创新，培养个性思维

限制学生的发展思维，这无疑是写作教学中的绊脚石。功利性的写作已经不再适合当前的社会发展需要，也不适合当前人才培养的需要。就现代社会而言，我们要培养的是有思想、有能力的人才。写作教学也是这样，教师要培养的是有自己的思想、有自己的灵魂的学生。学生的这些思想能够在以后的生活中得到更好的渗透，这也是写作服务于生活、从生活中来的真谛。培养学生的个性思维，这无疑是一种非常有效的教学途径，能让学生将自己的真实感悟充分表达出来，能激发学生的写作欲望，摆脱功利性写作思想的束缚。面对当前的写作状况，教师需要立足学情，从学生的实际生活出发，满足学生在语言表达当中的一切创新要求，满足每一个学生对语言表达的需要。

例如，在“我和某某过一天”这一习作的教学中，教师可大胆地放手，让学生自主选择内容，自主填充文题。在这种开放性文题的写作中，学生的自主意识更强。教师要尊重每一个学生的思想，让他们能够在写作中发散思维，积极联想和想象，充分展现自己独有的智慧和写作潜能。例如，有的学生写了嫦娥，有的学生写了小猪佩奇，有的学生写了蚂蚁，有的学生写了孙悟空。教师要尊重学生的写作，鼓励学生创新，让学生摆脱固化的写作模式，将自己的思想真实地表达出来。重视学生的创新思想，应该体现在写作教学的任何一个方面。无论是在教学评价，还是在写作指导等方面，教师都要积极鼓励学生创新，让学生将真实的生活展现出来，为写作教学打开生活之门。

6.關注评价，打开写作视野

教学评价作为教学中一个重要环节，对于每个学生而言，既是一种鼓励，也是一种促进。在教学评价中，教师要综合评价学生的写作情况，引导学生找到科学的写作方法和明确的写作方向。这样，学生会感觉写作视野更加开阔，能够认识到自己写作中存在的缺点和不足，从而积极进行改进，并能够在语言运用、结构安排以及写作内容的选择上进行尝试。教师的教学评价应该立足学生主体，具有针对性和目的性，真正为学生的能力提升服务。教师如果从自己的角度来评价学生的写作内容，就会带有主观性色彩，往往会给学生的写作带来阻碍，使他们的写作思路受到束缚，使他们的写作风格丧失自我色彩。

例如，在“写观察日记”这一习作的教学中，教师可对评价方式进行调整。学生写的观察日记内容会有所不同，语言表达也会有所不同。有的学生会写到300字，有的学生会写到500字。学生无论写多少字，只要能对自己观察到的内容进行详细的描述，就值得鼓励和赞扬。教师也可采用过程性评价，看哪个同学能够坚持下来，写的日记最多，这对于培养学生良好的写作习惯非常重要。积极的评价方式可以激发学生的写作欲望，让学生树立写作的自信心。因此，教师要注重教学评价，改变固有的评价方式，充分发挥教学评价的作用。写作是一个长期坚持的过程，过程性评价应该取代成果性评价。教师要看到学生在写作之路上的不懈努力和取得的点滴进步，也要看到学生在写作中的积极性，并给予鼓励和表扬，点燃学生写作激情，扬起学生写作风帆。

综上所述，教师在引导学生写作的过程中，应该给予学生一些写作方法的指导，为学生营造良好的写作氛围，让他们能够在这样的氛围中获得最大意义上的精神享受。这样，学生的写作才能够更积极、更健康、更有效。在具体的教学过程中，教师可以从氛围的营造、情境的创设、写作方法的指导、写作内容的选择、写作结构的安排以及语言的锤炼等方面进行一些新的尝试，让课堂真正为学生主体服务，不断提升学生写作素养。

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Exploration of the Teaching Strategy of Chinese Writing Based on Students’ Subjectivity

Luo Caixia

（Wenheng Central Primary School， Liancheng County， Fujian Province， Liancheng 366202， China）

Abstract： Although the teaching of Chinese writing is faced with some problems， as long as we actively explore teaching strategies and focus on highlighting the dominant position of students， we can effectively solve these problems， so as to improve the quality of writing teaching. What is the subject， how can the subject play its role， and what role teachers should play in the process of writing teaching are all topics that need to be seriously discussed. In the specific classroom writing teaching， teachers can improve students’ participation in writing and their writing quality from the aspects of situation creation， thinking structure， material accumulation， language training， personality writing， evaluation methods， etc.

Key words： primaryschoolChinese；writing teaching； studentsubject； strategy；teachingquality； writingquality