串珠成线巧过渡

■文/张秀霞

一日生活皆课程, 过渡环节巧无声。《3—6岁儿童学习与发展指南》强调要以幼儿为本，尊重幼儿的个体差异，理解幼儿独特的学习方式和特点，珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活……过渡环节作为一种独特的教育资源，能为幼儿提供身心调整的能量空间，教师应从儿童视角出发，立足一日生活，创设自由协作、自然互动、自主成长、温馨和谐的教育环境，在看见、读懂、支持、回应中走近幼儿，给幼儿的成长提供更多可能。

小过渡，大自主。过渡环节既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异。为此，教师要“保教结合，相互合作，多样融合，巧妙过渡”，认真实施“游戏渗透，增加过渡乐趣；音乐唤起，减少隐性浪费；弹性作息，增加自主空间”等举措，尊重幼儿的主体性，注重动静交替，保持情绪愉悦，开展自由分散游戏，建立过渡常规，创设社交环境，和谐同伴关系，让幼儿在生活环节过渡中感受到连贯与流畅，自然安心、自主做事、自由交往。

巧过渡，成自然。教师要紧紧抓住各年龄段幼儿的心理需求，以幼儿在园一日生活为载体，以晨间入园、户外中转、活动过渡、餐间小憩、清洁整理、温馨入眠、快乐苏醒以及离园告别等为抓手，在教育中利用各种资源，自然而然地设置师幼互动和幼幼互动的机会，巧妙精细地组织实施过渡环节，让每个过渡环节无不体现出自然、温馨、愉悦。聚焦“晨间入园”这一过渡环节，不妨以年级组为单位，共同研讨符合不同年龄段幼儿需要的“晨间入园过渡环节实施导图”，以“故事讲述”“路线标志”“现场尝试”“小组强化”等多种方式培养幼儿的秩序感，他们分组收工作、出区域、自助餐点……从容自如，各行其事，井井有条，其自我服务和自我管理能力在过渡中自然提升。

妙过渡，强渗透。教师要关注过渡环节中教学节奏与幼儿身心节奏的适时调整，理解幼儿的童趣、童真，积极营造宽松、接纳、和谐、支持的教育氛围，使幼儿获得快乐与自信。小班以音乐游戏贯穿，针对性地进行“中转、衔接、休息、调整”过渡；中班发挥谈话活动的功能和价值，让各环节有机对接，培养幼儿自由活泼、敢说敢想、会说爱说的个性品质；大班幼儿利用器械配合互动，提高幼儿运动协调能力，促进幼儿注意力的发展。巧妙“过渡”让细小琐碎事渗透教育智慧，让快乐、成长一直延续，从而达到“规则中养，行动中成，探索中教，生活中育”的教育目标。

如果一日生活内容是珍珠，那过渡环节就是穿起珍珠的丝线。生活皆课程，课程皆童趣。让我们用努力和智慧，发挥过渡环节的独特功能，用心点亮幼儿快乐的幸福童年。