优化区域游戏中低结构材料收集与投放的策略

■文/苏州市相城区御窑幼儿园 许吴越

低结构材料是指木板、积木、硬纸板箱、纸杯、瓶盖等没有明确目标、玩法不固定的材料，这些材料功能多样，结构简单，变化程度大，可操作性强，便于幼儿按照自己的想法自由组合和探索，有助于发散性思维水平的提高，也对幼儿其他能力的发展有很大的促进作用。幼儿游戏的魅力所在，即幼儿通过与材料的互动，体验现实物质的特性，习得技能与经验，收获快乐与成长。本文以御窑幼儿园为例，从低结构材料的投放意义、使用现状、问题及误区出发，总结了多种低结构材料的收集和投放策略，优化了低结构材料支持幼儿区域游戏的方案，真正使幼儿在“自由、自主、创造、愉悦”的游戏氛围中得到有效的发展和提高。

一、低结构材料的投放意义

（一）有利于幼儿想象力和创造力的培养，符合幼儿的天性

低结构材料没有固定的玩法，也没有明确的教育目标，幼儿可以根据自己的想法和兴趣自由组合材料，产生不同的使用目的，对于同样的材料也可以实现多种玩法。这样就可以为幼儿想象力和创造力的发展创造无限可能，满足幼儿乐于探索的本能，符合幼儿的天性。

（二）有利于幼儿独立思考和团队合作能力的培养

区域游戏注重幼儿的自主参与，对于在区域中投放的低结构材料，幼儿可以自主选择和决定材料玩法。如积木是最普遍的低结构材料，幼儿可以利用它们建构自己喜欢的各种物体，同时，建构的过程中时常需要其他幼儿一起参与合作完成，一定程度上能有效培养幼儿的合作意识与能力。

（三）有利于幼儿动手操作能力的提高和感知体验的丰富

低结构材料中含有木板、植物皮、落叶、包装袋等各种幼儿平时可以接触的物体，成本低、变化多，可以激励幼儿自主思考、学习、探索。幼儿可以通过这些材料的排列、组合、拼板、粘贴、拼接等方式，提高自己的动手操作能力和建构能力，从而获得丰富的感知体验。

二、低结构材料在区域游戏中运用的问题

我们以幼儿园中大班的342 名幼儿和20 名幼儿教师为对象，采用问卷调查法、统计分析法等方法，研究幼儿运用低结构材料的自主游戏行为，分析教师的游戏理念和教育指导方式，得出以下在低结构材料收集与投放过程中存在的误区及问题。

（一）低结构材料收集过程中存在的误区

1.低结构材料等于可回收废品

调查发现，幼儿园中大班收集了很多便于幼儿创造、改变的低结构材料。但不少教师认为低结构材料基本等同于可回收废弃物，在材料收集过程中没有目的，使得整个区域游戏过程变成了“可回收废品加工厂”。

2.低结构材料无需选择

一些教师通过观摩其他班级区域游戏等方式，模仿或参考低结构材料利用的成功案例，然后在不考虑本班幼儿实际的情况下，生搬硬套不加以选择就应用于自己的班级，最终在游戏时产生了诸多问题。

（二）低结构材料投放过程中存在的问题

1.低结构材料投放数量少

据统计，70%的班级低结构材料在区域内只占20%—30%，30%的班级低结构材料在区域内占40%—50%。许多班级的低结构材料提供数量过少，幼儿游戏时不能充分利用，一定程度上抑制了幼儿创造力水平的发展与区域游戏的深入开展。

2.低结构材料充足，但教师无支持，幼儿兴趣持续度低

有些班级虽然在区域内投放了诸多低结构材料，但结果是投放后不善管理，教师也没有提供相应的支持策略，材料种类虽多但幼儿不知道怎么玩，更不知道能玩什么，所以一段时间后幼儿就失去了对这种低结构材料的兴趣，深入的探索与学习更无从谈起。

3.低结构材料不能及时更新，投放没有指向性

调查发现，一些班级低结构材料投放后更新过慢。部分教师还存在错误的观点，认为低结构材料有很多玩法，有很强的可塑性，操作非常方便，所以不需要经常更新。同时在投放时不考虑幼儿的年龄特点，材料选择不贴近幼儿生活，有些甚至破旧损坏，导致幼儿无法与材料进行有效互动。

三、低结构材料的有效收集与投放策略

（一）低结构材料的收集策略

1.统一规划，有序分类

教师要基本明晰各区域所需低结构材料的数量和种类，避免出现低结构材料收集不均衡的现象。同时，将收集的低结构材料进行初步加工及分类，对个人难以收集的低结构材料可采用“分级资源库”模式，即园部建立专门的园部资源库，级部设有级部资源站，每个班内设有班级低结构材料区。这样，从园部到年级再到班级，都能做到合理统筹，定期收集，分类整理，按需取用。

2.家园互助，合作收集

材料收集不仅可以由教师发起，也可以由家长或幼儿发起。一些家长能提供规模化的木板、竹条、稻草、五金配件等平时难以高效统一收集的材料，是优秀的材料提供者。我们要鼓励家长与幼儿园共同协作，听取家长意见，用好家长资源，提高家长在低结构材料收集方面的参与度，同家长一起帮助幼儿在生活中寻找材料，进而更好地完成低结构材料的收集与整理。

（二）低结构材料投放策略

1.选择性投放，遵循幼儿发展水平

投放低结构材料是为了刺激幼儿更丰富的游戏行为，在投放时要结合幼儿的年龄特点及游戏水平有选择地进行，且需要与其他结构材料进行优化组合。例如，低结构材料和高结构材料的组合、低结构材料和其他低结构材料的组合、低结构材料和非结构材料的组合等，以此推动幼儿游戏水平的持续发展。

2.适时性投放，延续幼儿游戏兴趣

适时投放策略是显性支持策略，教师根据幼儿的需要从材料上予以支持。低结构材料投放时机的恰当与否，对幼儿的积极性、专注力、经验获得有很大的影响。教师要根据幼儿游戏的原动力和幼儿区域游戏的内容，为幼儿提供新的低结构材料，持续激发幼儿的游戏兴趣。例如，在大班主题活动“我生活中的交通”中，幼儿用椅子生成了“开汽车”游戏。随着游戏的展开，他们不满足于一动不动的“椅子汽车”，对于“开汽车”游戏的兴趣有所下降。发现此现象后，教师与幼儿共同商讨怎么才能让“汽车”动起来，接着根据幼儿的需要投放了大小不一的纸箱。幼儿将纸箱上下掏空，并在箱子外侧添画上车窗反光镜等装饰物，在箱子两侧系上绳子，然后挂在身上变成一辆辆小汽车开动了起来。由于箱子有大有小，幼儿根据这一特性又设计了“单人汽车”与“多人公交车”。这样追随幼儿需求的适时投放，既延续了幼儿游戏的兴趣，又推动了区域游戏在愉悦的氛围中深入开展。

3.暗示性投放，激发幼儿创造潜能

暗示投放是指教师不直接在幼儿面前展示低结构材料，也不告知幼儿该材料的存在，而是投放可能与幼儿当前活动相关的低结构材料，通过隐蔽的投放间接影响幼儿的游戏活动。例如前文提及的“开汽车”游戏，教师投放了大小不一的纸箱后，在没有与幼儿商议也未告知幼儿的情况下，又悄悄投放了白色、绿色、黄色、红色的卡纸及长棍状的纸芯桶。幼儿起初对于这些材料只是好奇，但随着游戏的持续开展及幼儿同这些材料更深入的接触后，他们利用这些材料做出了交通指示箭头、红绿灯、大树、车灯、斑马线等物品。在这样的过程中，幼儿的经验迁移运用能力、想象力、创造力都得到了较大的提升，区域游戏也在自由、自主的氛围中得到不断优化。

4.架构式投放，促进幼儿经验生长

架构式投放方法是指区域游戏开展一段时间后，随着幼儿同低结构材料的相互作用，产生了各自不同的高结构化玩法。为了推进幼儿更深入地探索和游戏，教师要对本阶段游戏的内容、玩法及幼儿这一段时间的生成性经验（比如生成的高结构玩法）进行评价总结，提炼出具有指导性意见的关键经验，并根据这些幼儿已有的关键经验，制订下一阶段低结构材料的投放计划，使幼儿能更积极地投入游戏，在已有经验上得到更好的发展。

总之，低结构材料的投放使幼儿区域游戏不局限于单一的游戏方式，不仅解放了幼儿的思维，也解放了教师的双手。我们要从课程游戏化精神中的“自由、自主、创新、愉悦”出发，立足幼儿本位，有效地收集与合理地投放低结构材料，让游戏成为幼儿的真游戏，让区域变得更有意义，让幼儿在深度学习中得到多维度发展。