电子技术基础线上线下混合式课程建设探讨

2023-01-02马成章

科教导刊·电子版 2022年28期

钱淼，马成章，向忠

（浙江理工大学机械与自动控制学院，浙江杭州 310018）

1 课程简介

1.1 授课对象及内容

《电子技术基础》是机械设计制造及其自动化专业学生学习模拟电子技术和数字电子技术的必修专业核心课程，其教学任务是让学生掌握模拟电子电路/数字电子电路的基本理论、基本知识和基本技能，并初步具有模拟电路和数字电路的计算、分析和设计能力，以及根据实际生产条件开发创新的能力[1]。

1.2 本课程教学过程存在的问题分析

在《电子技术基础》的课程教学过程中，发现如下一些问题：

（1）课程内容多，课程学时少，传统的教学方式无法适应学生的学习需求，对学生的主观能动性和创新能力的培养造成了很大的影响。《电子技术基础》包含了半导体基本特性、模拟电子技术、数字电子技术等内容，这几个内容如果单独从机械电子工程、自动化、信息技术、电子电力专业本科生的教学任务来说，都是一门大的专业基础课。比如，对于机械电子工程专业的本科生来说，《电子技术基础》课程中的数字电路部分和模拟电路部分就安排两个课程，即《数字电子技术》和《模拟电子技术》课程总学时超过百个学时。而机械设计制造业及其自动化专业的《电子技术基础》课程，通常仅有较少的几十个学时，学时短、知识点多。因此，按照传统的教学模式在理论教学方面基本上很难将每个知识点讲细。况且本课程的一些知识点的讲解还必须建立在电路原理、电工学等相关课程已经掌握的基础上，这些课程难度也较大。因此，改革教学模式，增加学生的课外学时，提高学生的学习效率，成为当务之急。

（2）课程较为困难，老师跑教材，纸上谈兵，学生云里雾里听，上课效果十分差。该课程中有大量的理论和计算公式，由于理论难度大和计算公式本身的特点，简单的课堂讲述往往比较枯燥、乏味。除个别态度认真、学习积极性非常强的学生外，很多同学在遇到枯燥的理论和计算公式时，尤其是听不懂的时候，选择的办法往往是退缩。低头看书，玩手机、看小说者为数不少。这就迫切需要开展教学改革，激励学生自发学习理论的兴趣，熟悉计算公式，强化学生的学习积极性。

（3）部分教学内容较陈旧、与工程实际应用联系不够紧密。课程内容多、杂乱，传统的课堂教学模过于注重基础，往往将某些过时的内容作为基础，不舍得删减。导致这些内容不仅占用了大量的教学时间，使新增内容补充不进来，而且学生在学习时缺乏明确的目的性，学习动力不足在学习的动力，对培养学生的实际应用工程能力是不利的。

1.3 课程改革思路

针对上述提出的主要问题进行课程改革，从教学模式、教学内容和考核方式设置三方面入手，把传统的线下教学方式改变为线上线下混合式教学方式，将传统的以“教师为中心”的模式转变为以“学生为中心”的教学模式，以达到提高学生学习积极性，增加学生学习能力的目的。其主要内容为：（1）以学生为中心，改变课程教学以老师为导向的模式；（2）利用信息技术、互联网等高科技推动线上线下混合式教学[2]，拓展教学时空，线上线下配合，提升教学实效；（3）注重课程过程管理，改革目前较为单一的教学评价方法，构建多元化、多方位的课程考核方式。

针对《电子技术基础》目前存在的课程内容多、课时量少、课程难度高、学生学习积极性欠佳的问题，本文结合“超星泛雅平台”+“学习通APP”开展《电子技术基础》课程线上线下混合教学课程改革研究，主要改革思路如下：（1）建立《电子技术基础》网络课程，以网络课程资源为基础，以“超星泛雅平台”为课程教学平台，实现学生自主预习、网上交流、课内网上互动、作业发放和批改、课外个性辅导、在线课程测验与实时数据统计等线上线下混合教学活动；（2）完成多个包括知识点讲解、理论推导及实例讲解的教学视频，引导学生开展课外自主学习，节约课堂讲解时间，提高课堂授课效率；（3）基于线上线下教学新模式，提高学生自主学习在教学过程中的比例，刺激学生的求知欲望，增加学生的学习激情和参与度，从而提高学生的知识掌握程度和课程学习能力，帮助学生培养创新意识，提升责任感和树立工程思想[3]。

2 线上线下混合式课程教学的实施过程

2.1 总体方案

本文混合式课程“以学生为中心”开展线上线下混合教学改革，建立可测化、协作化、互动化的《电子技术基础》课程教学实施办法[4]。线下部分主要采用课堂讲授、课堂讨论、课堂在线测验的教学方法，利用教材、口头语言、板书、多媒体、互联网技术等教学手段开展教学。进行线上学习情况的检查、突出讲解课程的重难知识点及重难点问题。线上部分基于“超星泛雅”+“学习通APP”，主要采用视频讲授、视频直观演示、学生自主学习、自主练习、学习任务驱动的教学方法，利用视频、音频、PPT教案及辅助资料、文档资料等教学手段开展教学工作。

以往，课堂测试都是课程教师在出计算题，点名学生上黑板进行板书，每次测试人数最多3位，往往出现点到名的在黑板上做题，没点到名的同学事不关己，训练人数和效果很差。有时会出现学生在讲台上思考好几分钟，结果一个字也写不出来的情况，甚至还会出现点到多位同学，无法回答，对课堂管理产生不良的影响，且耽误课程进度。通过随机在线课堂测试，每位学生都可以也必须参与答题，且必须在规定的5分钟内提交截图结果，不仅增加了课堂的趣味性，课程教师也可以根据学生的提交情况，及时了解学生掌握情况[5]。与传统课程不同，本文混合式课程在线上系统中发布教学视频、工程实例讲解视频，开展任务安排、作业发布和课堂教学效果评价活动，学生将结合线下课堂，在线上学习教学视频，完成教师安排的学习任务，并完成课后作业。可重复播放的教学视频、详细的公式推导过程可帮助学生深刻地掌握课本知识，贴近工程实际的案例讲解既可以提高学生的学习激情又要学习激情，又可以提高课程的趣味。

2.2 教学评价

本文的混合式课程考核方式分为三项内容：平时成绩，期末成绩和实验成绩。结合“超星泛雅”平台，混合式课程在原来课程考核方式的基础上加入线上考核内容，在“超星泛雅”平台上完成签到、平时作业、课堂测验等课程考核工作。传统授课过程中，平时成绩主要由平时作业来评价。在混合式课程中，平时成绩包括线上签到、课堂测验、课后作业、随堂练习、随堂提问等多元化课程考核，日常的成绩统计使用“超星泛雅”平台。教学过程管理数据分析与评价更便利，教师对学生的学习情况掌握也更准确。较改革前，混合式课程平时成绩评价内容项目更多，分值更细，线上和线下融合，过程性评价与终结性评价相结合，进行多元化课程考核与评价。