“三全育人”背景下机械专业学位研究生课程思政建设思考

马婧华，汪静姝，贺媛媛，邹 政，谭燎原

（1.重庆理工大学，重庆 400054；2.重庆市团校，重庆 401121）

0 引言

高端制造产业是衡量国家核心竞争力的重要标志，打造具有国际竞争力的高端制造业，是提升我国综合国力，成为世界强国的必经之路。为此，各高校均致力于培养和提升机械类高层次人才的综合素质，使其具备国际竞争力，为实现“制造强国”储备力量。

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话强调，要坚持把立德树人放在中心位置，做好高校思想政治工作，高校才能牢牢抓住全面提高人才能力培养这个核心点，更好地服务大局，不断增强国家核心竞争力。

2020年5月28日，教育部高等教育司印发《高等学校课程思政建设指导纲要》[1]明确指出：“使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一，形成协同效应。”而研究生教育是高等教育人才培养的最高层次[2]，是我国社会主义现代化建设拔尖创新人才培养的重要渠道，需要不断强化研究生思政教育水平，提升研究生培养质量。

1 课程思政融入研究生人才培养体系的问题

1.1 研究生思政教育与专业教育“两张皮”现象

在传统的教学模式影响下，现阶段研究生培养中仍不同程度地存在重智育轻德育、重学术轻思政、重科研轻教学等现象。

在制订人才培养方案时，思政教育与专业教育仍存在“两张皮”现象，思政育德目标不明确。部分教师在专业课程教学中侧重于对学生专业知识传授和技能培养，忽视了学生的价值塑造。同时，学生受学业、就业、经济等多重竞争压力影响，容易产生悲观、焦虑等负面情绪和心理疾病，甚至出现学术失信等问题[3]。

1.2 “课程思政”在研究生课程体系中覆盖不全面

“课程思政”顾名思义是将思想政治工作与专业知识教育有机统一，以思政教育为价值导向，贯穿于研究生人才培养教学、实践与科学研究的各个环节，而不具体指代某类课程。研究生人才培养环节包括各公共、专业、素质、创新创业类等课程以及各实践环节。而现阶段“课程思政”大多局限于课堂理论教学中，传统的思政教育很难突破时间和空间的限制，需要“课程思政”的潜移默化地全过程融入，使得学生在隐形的思政教育中，完成价值观的塑造[4]。

1.3 研究生导师在“课程思政”工作中的主体意识不强

现行研究生阶段教育采用导师负责制，导师成为研究生科研学术道路上的“教导者”，也是研究生树立正确三观、增强使命感和责任感的“引导者”[5]。导师是研究生培养的第一责任人，肩负着培养高层次创新人才的崇高使命，而个别导师存在指导精力投入不足、质量把关不严、甚至于师德失范等问题。如何激发导师在研究生思想政治教育中的主观能动性和“言传身教”的积极作用，健全完善导师育人的长效机制，“课程思政”是一个很好的切入点。

1.4 缺乏完善有效的“课程思政”评价体系

“课程思政”的评价体系是围绕教师教学质量和学生学习效果而展开的综合分析和评定[6]。“课程思政”要求教师深入梳理课程中的思政元素，将其融入课程教学中，润物细无声地启发学生关于态度、情感及价值观层面的思考和成长，这种“浸润”式德育模式甚至会由某种偶然性因素激发，导致其内容和过程难以指标化。其次，现有学习效果的评价方式，学生关于情感、态度与价值观的收获难以全面、具体的体现。

2 “课程思政”融入研究生课程体系的实施路径

2.1 通过顶层设计，打造“课程思政”与“思政课程”协同育人机制

以研究生人才培养方案修订为抓手，做好顶层设计[7]。紧紧围绕坚定理想信念，以爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体、爱校为主线，围绕政治认同、家国情怀、文化素养、道德修养等重点优化课程思政内容供给。从研究生专业知识课程体系中找到对接思政立场、观点和方法的融入点，形成桥梁，有效拓展政治课教学边界；细化各专业课课程教学目标，调整、丰富教学手段，在兼顾课程教学内容的理论性、学术性、实践性及前沿性的同时，着力强化思想政治教育的内涵和导向，以实现“思政”与“专业”的“基因式”融合。

2.2 贯彻“三全育人”理念，将“课程思政”融入研究生培养全过程

辅导员、专业课教师、导师等应全员参与研究生思政教育，及时跟踪、掌握研究生的学习、思想动态，随时为学生解答价值塑造、能力培养、职业发展等各层面问题。定期邀请国内外智能制造方向企业专家和学者，分享制造业未来发展和需求，解读中国制造强国战略等若干热点难点问题，培养学生国际视野；邀请企业专家把关学生团队实践项目，培养学生对技术价值、行业理想等方面的社会认知，激发学生创新动力和创业意识；安排学生赴行业相关企业进行实践类思政教育，培养学生的行业认同度和行业感情。将“课堂思政”从课堂教学向课程设计、实践环节、科学研究等培养全过程延展，分阶段、循序渐进的融入人才培养体系。

2.3 完善“课程思政”师资队伍建设

邀请马克思主义理论学科背景的教师，共同组建课程思政教研小组。通过定期教学研讨的形式，提高专业教师的课堂思政教学能力，不仅可以避免“课程思政”的低效泛滥，同时可以规避专业课在研究生教育中定位模糊的问题；通过集体备课的方式，梳理课程与思政教育的映射关系论证其合理的切入点，并将其融入课程计划、课程标准和讲义提纲中；帮助专业课教师以较专业的方式开展“课程思政”，推进思想政治教育话语、内容、方式和语境的创新，及时更新知识结构、掌握最新的育人知识理论，育人先育己。

根据学科研究方向，成立导师团队。定期开展学术交流，帮助研究生构建跨学科知识体系，培养科学的思维方法；引导研究生与导师形成多边互动，从课堂互动向课外延展，帮助导师及时掌握研究生的思想动态；依托学科先进实验室平台等硬性学术资源与依托学科重大科研项目等软性学术资源支撑思政教学，向学生开放创新创业实践基地、智能制造产线等，激发学生在智能制造领域科研方面的主观能动性，培养学生学术兴趣、热情和志向。

2.4 建立基于思政教育复合性和长期性特点的过程性、系统性多维度评价体系

“课堂思政”最终的落脚点是研究生群体的价值认同与践行。通过制度建设，引导专业课教师积极投身于专业课程思政改革，推进课程思政建设工作。教师评价的结果针对思想政治教育素材的挖掘、思政切入点及结合度、实施效果等方面的综合评价，形成对课程甚至课程群的整体教学反思。科学设定评价主体和评价指标，注重多维度、过程性的评价指标，充分体现“知识传授”与“价值引领”协同育人目标的成效，充分发挥评价体系对课程思政效果的量化评估作用和建设促进作用。

3 结语

基于立德树人理念，将思政教育贯穿机械类研究生培养全过程，深入梳理课程中的思政元素，将其映射入课程教学中，润物细无声地启发研究生关于态度、情感及价值观层面的思考和成长，探索隐形思政教育的新路径；将家国情怀、文化素养、严谨的科学态度等思政内容与独立思考、实验分析、论文撰写等能力相关联，达到相辅相成的效果，有效调动研究生对思政教育的学习积极性；实现知识传授和价值引领的有机统一，真正实现盐溶入汤式的立德树人效果。