构建“生生对话”的课堂，让学习真实发生

田桂梅 _ 北京市海淀区五一小学

小学数学教学既要实现基本认知与基本技能的传授，更要探索思维品质和主动求知精神的培养，为此，笔者在教学中进行了学习方式的变革，尝试构建“生生对话”的课堂，让学习真实发生。

1.精心设计学习内容和学习用具

2.设计大空间学习任务

例如，在教“直柱体表面积复习课”一课前，教师精心设计学习单：你认识哪些立体图形？在下面画一画，并标出它们的侧面积和底面积。然后给学生充分的交流时间，让他们互相启发、互相补充。生1：我从图上想到了正方体和圆柱的表面积都可以用侧面积+两个底面积来计算。生2：三个立体图形的表面积展开后形状很像，都是中间一个长方形+两个底面积。生3：中间长方形的长都是底面周长，高都是图形的高，所以三个立体图形的表面积可以合并成：底面周长×高+2S底。在互学交流的过程中，学生进一步探究直柱体表面积之间的联系，提炼表面积的本质。

教师引导：还有其他的立体图形也能用这个公式求表面积吗？利用表格，继续引导学生独立探究。学生在对话中进一步感受到三棱柱、五棱柱、六棱柱、八棱柱等圆柱的表面积都可以用底面周长×高+2S底。最后，概括出直柱体的表面积都可以用“底面周长×高+2倍底面积”来计算。这样的课堂让学生增长知识，发展思维。

3.设计挑战性学习任务

例如，六年级“圆的认识”一课后有一道题：正方形车轮绕中心点滚动起来，中心点的运动轨迹是什么样的？每次教到这个内容时，总有许多学生感到困难。于是，笔者将这个问题作为一个小课题，设计了一节主题研学课，给学生提供小白板、尺子、泡沫板做的正方形车轮、彩笔等学具，让学生在动手操作、动脑研究、主动探索的过程中破解难题，引导学生对平面图形的特征进行整体认识，提高他们的思维水平，培养实践能力和创新精神。

学生带着自己的知识、经验兴致勃勃地参与到教学活动中，教师则充分利用学生的生活经验创设情境，设计生动有趣、直观形象的数学学习活动。学生在发现问题、提出问题、解决问题的过程中感受数学知识的力量与价值，找到生活与知识的契合点，并从中体验探究的快乐。