构建中学美术课程与教学体系，培育学生学科核心素养

高英 _ 北京教育学院丰台分院

近年来，北京教育学院丰台分院坚持以课题研究为依托，积极建构丰台区中学美术课程与教学体系，全方面、多维度、立体化地培育学生美术学科核心素养。

1.建构美术课程体系

课程理念。发展学生的核心素养是当今时代发展的需要。因此，我们立足美术学科的特点，以立德树人为根本任务，以“图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解”为核心素养，以“坚持以美育人、强化艺术体验、突出课程综合”为课程理念，构建发展学生核心素养的中学美术学科课程体系，全面实施学科核心素养本位的课堂教学。

课程结构。课程主要分为三大类，即基础类课程、拓展类课程、探究类课程，具体包括国家课程、“中国传统美术”、“中国传统节日”、“博览群艺之旅”、“寻美揽胜之旅”五种。基础类课程是国家课程，是课内（校内学习）课程；拓展类课程是校本课程，是课外（校内学习）课程；探究类课程是地方课程，是课外（校外学习）课程。这三类课程的内容均涵盖图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解的美术学科核心素养。

2.编写学生和教师读本

学生读本。我们基于对美术核心素养课程建设与实践的研究，通过传统美术、传统节日、名胜古迹之旅、博物馆之旅四个子课题组尝试对国家课程进行拓展，探索学生读本的编写。四册学生读本的编写整体特色主要表现为三个方面。一是坚持以情境问题为导向的课程组织形式。读本的每个单元以学科大概念为核心，以主题为引领，创设情境，在探究解决问题完成学习任务的实践体验中建构知识、掌握技能，形成审美判断与文化理解，达成学科核心素养的提升。二是坚持多板块构成教、学、评一体化的学习方式。读本以学生探究学习为中心，采用多板块活动导向的知识探究学习方式。三是坚持弘扬中华优秀传统文化的主题内容。读本内容以继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化，发展社会主义先进文化为宗旨，着重培养学生的社会责任感、创新精神与实践能力，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。

教师读本。教师读本是为学生读本开发的教师参考用书，围绕“学生读本”的单元主题内容依次呈现了示范性的教学设计，每篇示例均参照了统一的教学设计模板，每篇设计均围绕问题情境教学策略展开，为教师提供参考示范。

3.探索课堂教学策略

基于课程的构建，我们以国家课程、课后一小时、社会实践活动为载体进行教学实践，通过创设情境中的美术问题，引发学生确定学习目标或解决方案，运用所需知识与技能解决问题，最终进行成果展示和评价的一种教学策略。教学策略主要是从五个环节培育学生的美术学科核心素养，具体包括创设情境，提出问题——了解概念、明确任务；设计路径，解决问题——图像识读、美术表现（技能）；深入理解，探索实践——美术表现、创意实践（主题性）；展示交流，评价反馈——审美判断、文化理解；知识迁移，拓展新问——图像识读、文化理解。

为了更好地应用教学策略，我们进一步明确了其结构程序。首先，围绕单元主题创设情境，提出核心问题。其次，学生通过观察、调查、分析、讨论、实验等对已知问题进一步分析、理解、探究，调动已有知识和技能解决问题。然后，学生展示学习成果，在交流中发表自己的见解，并对自己的学习态度、行为过程、学习结果进行反思和评价。最后，延伸知识并拓展新的课题，让学生在情境中学习，在问题中探索，在过程中发展美术学科核心素养。