耕耘·收获·分享

河北省张家口市宣化区教体局小学教研室 程晓敏 周小嫚

教师是教育的第一资源,教师的专业成长是教育持续发展的前提，如何提高教师的专业能力与水平，如何发挥名师的引领、示范作用，充分调动骨干教师的带动、辐射作用，是教研工作的重中之重，也是提升教育教学质量的当务之急。为此,我们创建了“宣化区小学英语课程成长者工作室”，以丰富多彩的研训活动为载体，促进教师专业化成长，构建小学英语高效课堂，提高学生的英语核心素养。

工作室由3 名市区级名师、17 名区级骨干教师组成，每位成员均为本校教研组长。教研员为主持人，负责组织培训教研、课题研发、成果提炼与推广等；名师为组长，负责专业引领、业务培训、研讨交流等；骨干教师则承担课例展示、课题研讨、经验推广的任务。

一、实施主题研修，夯实理论基础

工作室每学期都安排形式多样的研修活动，凸显“更新观念、讲求实效、注重能力、发展自我、形成特色”的培养计划。

1.组织理论学习，提高理论素养

组织成员系统学习中外先进的教育理论、新课程理论与英语课程标准，转变教学观念，更新知识结构，了解国内外小学英语教育改革与发展动态，准确把握小学英语学科教学要点。

2.开展课题研究，引领学科发展

梳理课改以来小学英语教学所取得的经验，分析课堂教学中存在的热点、难点、疑点和盲点问题，关注国内外小学英语课堂教学发展的动态，提升成员的科研能力。

3.开展专题培训，促进专业发展

针对工作室教师的发展需要，开展专题培训，提升名师工作室教师实施课程和研究的能力，促进名师团队的共同提高。

二、精心开展活动，构建教研模式

工作室每月开展一次区级中心教研组活动，包括业务理论培训讲座、课例研讨、课题研讨、主题教研、骨干教师经验分享等。在此以课例研讨活动为例，简述活动开展情况。

（1）确立课例：教研员确定做课课型，确立教研主题，下达做课任务，明确备课要求。

（2）理论学习：做课教师根据课型特点及备课要求进行理论学习，确保理论支撑。

（3）自行备课：做课教师根据自身教学实际和知识储备自行备课。

（4）校级做课：做课教师在本校进行集体备课、试课、磨课，形成较成熟的课例。

（5）重塑课堂：工作室成员听课，参与磨课，对本节课教学环节依次指导，重塑课堂。

（6）改进课例：做课教师修改教学设计，形成新课例；工作室成员再次听课、指导。

（7）课例研讨：在中心教研组活动中，做课教师说课、展示课例，工作室指导师评课，大家交流研讨。

（8）总结反思：工作室成员结合自身经验进行总结反思，并提出新的畅想与研究方向。

整个活动过程，充分发挥了名师的专业指导作用、骨干教师的辐射引领作用，同时也促进了工作室的梯队建设，实现工作室意义的最大化。

一分耕耘一分收获，工作室成员在集体交流中取长补短，在分享智慧中体验丰收的喜悦，在携手奋进中收获成长的幸福。几年来，团队成员在工作中不断锤炼磨砺，逐步成长成熟，6 名教师被评为市区级名师，10 余名教师被评为骨干教师、教学能手、学科带头人等。在第八届全国农村及少数民族地区中小学英语课堂教学与教师发展研讨会上，工作室梅雪芳老师的写作课荣获小学组现场观摩课一等奖，梅老师本人也获得 “最佳综合素质奖”。

回首几年来工作室走过的道路，可谓一路风雨一路歌。知不足而奋进，望山远而力行，我们将继续求实创新，稳步提升，以先进的教学理念、团结奋进的姿态，潜心躬耕教坛，迎来精彩绽放！