高中数学课程改革中出现的新问题及其应对策略

◎朱红梅

(安徽省亳州市利辛县第七中学,安徽 亳州 236700)

一、引言

伴随高中数学新课程改革的持续深入落实，实际教学过程中出现了许多新的问题亟待解决.教师针对这些问题设计科学合理的应对策略，这将有利于促进目前新问题的妥善解决，进而促进高中数学新课改的推进与落实，从而提高学生的高中数学学习效率与质量.因此，基于高中数学课程改革中出现的新问题，教师积极促进应对策略的落实，对于整体教学改革与学生的高效学习有着十分重要的意义.

二、高中数学课程改革中出现的新问题

(一)忽视学生主体地位的重要性

基于素质教育的核心理念与科学合理的教学观念，学生才是高中数学教学过程中的学习主体，教师应当尊重学生的学习主体地位，给予学生一定的自由空间，以落实学生自身的数学学习、数学思维培养和数学能力发展，从而促进学生的综合性发展.但是从目前高中数学课程改革的现状来看，大多数教师依旧沉溺于传统的教学模式之中，并不能及时做到与时俱进，进而无法做到明确素质教育的核心理念与更新自身的教学观念，最终影响实际的数学课程改革.第一，受到传统教学方法的影响，部分教师过度相信从前直接讲授法的实际运用效率，而忽视了学生主体性的需要，因而导致高中数学课程改革中学生主体地位的缺失.第二，基于直接讲授法的含义与实际应用的特征，教师在开展实际的高中数学教学时，应用直接讲授法不仅不能促进课程改革的落实，而且对新课程改革的落实形成了一定的阻碍，从而营造单一性、单向性、低效性的学习课堂，不利于学生的积极性与主体性激发，最终导致学生陷入被动学习的困境之中，失去实际的学习主体地位.第三，学生学习主体地位的实际缺失，还将间接导致学生对教师的过度依赖，进而导致学生思维的固化与僵化，无法有效促进学生数学思维的培养与发展，最终不利于促进学生的高效数学学习.

(二)现代化教育技术的应用缺失

伴随着信息技术的飞速发展，互联网+教育已成为当今教育的必然趋势，促进现代化教育技术的应用也应当成为目前教学的常态.但是，从目前高中数学课程改革的现状来看，教师对于现代化教育技术的应用还处于初步阶段.第一，由于部分教师的过度自恃，他们在促进新课程改革时往往采用过去的教学经验和教学方法落实教学，进而导致现代化教育技术的缺失.第二，由于大多数教师对于现代化教育技术的理论认知并不准确，继而导致他们在开展实际的教学时常常忽视现代化教育技术的科学应用，最终不利于促进现代化教育的发展和新课程改革的落实.第三，即便教师对于现代化教育技术有充分明确的科学认知，但由于现代化信息技术应用仍处于基础阶段，因而导致教师在应用现代化教育技术方面的水平和素养不高，最终导致现代化教育技术应用的效果不佳.第四，由于部分教师对于传统教学方法与现代化教育技术的对立认知，该部分教师在开启实际课程改革时，往往不能做到结合二者的优势以落实新课改，最终导致现代化教育与新课改的推进效果不佳.

(三)忽视学习与生活的实际联系

数学来源于生活，生活也需要数学.因此，在高中数学课程改革的推进过程中，教师需要积极联系生活实际，以此提高学生运用数学知识解决生活实际问题的应用意识.但是，从高中数学课程改革的现状来看，部分教师依然不能有效促进数学学习与日常生活的有机融合.第一，部分教师缺乏相关的生活联系意识.基于数学学科的特性，高中数学具有很强的科学性与应用性，因此，教师应当联系生活实际以促进学生对数学知识的应用理解.但是，部分教师缺乏相关的生活联系意识，因而不能有效地落实教材内容与日常生活的有机联系，最终导致学生知识学习与日常生活应用的割裂感，不利于促进学生的高效学习.第二，部分教师缺乏相关的生活联系手段.基于数学学科与日常生活的紧密联系，高中数学知识中涵盖着许多生活应用的元素，但是由于教师缺乏相应的教学手段，因而导致数学知识的生活化效果不佳，最终不利于提高学生的数学知识应用意识.

(四)忽视数学应用于教学实际的落实

数学学科具有特别强的学科性与应用性，因此，教师在落实实际课程改革时，应当积极促进应用教学与理论教学的同步落实与发展.但是，从目前新课程改革的现状来看，教师受到应试教育的影响，常常只注重于理论教学而忽视了应用教学，最终导致“唯分数论”“高分机器”等现象的出现.第一，受到传统教学的影响，部分教师采用传统的直接讲授法以伴随新课程改革的同步落实，一方面，不利于促进新型教育模式的构建与落实，另一方面，还将阻碍新课程改革的发展，最终影响实际的高中数学教学效率与质量.第二，受到应试教育的影响，部分教师重视以考点为中心落实具体、书面性的理论教学，以此将会忽视应用教学对学生数学学习的积极作用，从而不利于促进学生的数学高效学习.第三，基于应试教育与传统教学模式的冲击，教师在开展应用教学时常常受到课时紧张、学生认知偏差、功利化教学目标等不良影响，从而不利于数学应用教学的落实，最终限制了学生思维与能力的同步发展.

(五)忽视教学评价的积极应用价值

教学评价是整体教学活动中的重要组成环节之一.为促进高中数学新课程改革的推进与落实，教师应当注重教学评价对整体教学改革活动的重要性，采取相应的措施促进教学评价应用价值实现最大化，促进教学评一体化，最终提高教学改革活动的整体效率与质量.但是，从目前高中数学新课程改革的现状来看，大多数教师依然忽视了教学评价对整体教学活动的应用价值，最终导致教学评价脱离于整体的教学活动而存在或基本不出现，影响教学评价的作用发挥.即便有教师在教学活动中应用了教学评价，也不能有效促使教学评价应用价值实现最大化.第一，教师脱离了实际学情而应用教学评价，以此不利于有效突出学生的主体学习地位，从而导致教学评价的不完整甚至不准确，最终影响教学策略的实际修改与完善.第二，教师不能有效促进教学评价的形式多样化，因此，导致教学评价的形式单一与刻板，从而导致教学评价与实际有偏差，最终不利于教师掌握准确而清晰的学情，难以完善后续的课程改革.

(六)没有实现教师的自我水平提升

为促进高中数学新课程的改革，教师应当积极促进自我教学水平与专业素养的提升.但是从目前高中数学新课程改革的现状来看，大多数教师往往无法有效实现自身教学水平的提升，最终导致新课程改革效果不佳.第一，部分教师没有端正的态度.端正的教学态度是良好课程改革的开端，但是部分教师并没有因此而端正自身的教学态度，反而以一种敷衍的形式落实具体的教学，最终导致实际课程改革的效果不佳与实际教学效率的低下.第二，部分教师并没有做到与时俱进，没有及时更新自身的教学观念与教学手段，因此，在开展具体的教学时，往往采取传统的教学方法与模式，从而不利于提高学生的学习兴趣，最终影响实际的课程改革与实际教学质量的提升.

三、基于新问题，高中数学课程改革的应对策略

(一)突出学生的主体地位，坚持以学生的发展为根本

基于高中数学课程改革，其中出现很多新的问题，为促进新问题的妥善解决，教师应当有效突出学生的主体地位，坚持以学生的发展为根本，以此落实具体的新课程改革策略，最终促进高中数学改革效率与最终质量的提升.首先，教师应当根据具体的教学内容与教材内容，设计科学合理、富含趣味的数学探究活动.比如，根据“随机事件与概率”的教学内容，教师可以设计相关的数学探究活动.第一，教师应该先根据实际学情完成科学合理的学生分组，采取同组异质的方法促进小组内部的紧密合作，采取异组同质的方法促进小组与小组之间的良性竞争，从而促进学生竞争与合作的意识增强与能力提升，最终促进学生的综合性发展.第二，教师应当明确各个小组的总任务和小组内部的个人任务，以此促进学生有的放矢地完成数学学习，分别增强不同学生的学习信心和学习耐心，从而有效促进学生的个性化发展，最终落实差异化教学.其次，教师基于上述内容还应该对该数学探究活动设置评价的环节，例如，让小组内的组员评价小组长基于“随机事件与概率”数学探究活动中的表现而发表个人的意见或评价，或者让组内的成员进行学生自评，评价随机事件的收集、数据分析等不同任务的完成情况，最终培养学生的辩证性思维.

(二)促进信息教学引入，构建互联网课程大平台

基于高中数学课程改革，其中出现很多新的问题，为促进新问题的妥善解决，教师可以促进信息教学的引入，利用便利性、具体性、直观性的信息技术构建互联网课程学习大平台，以此促进学生的个性化学习与新型教学模式的形成.首先，高中数学教学应当积极汇总各部分的教学资源，通过教学资源的整合与优化，为互联网课程学习大平台奠定物质基础.而后，高中数学教学应当就互联网课程学习大平台设计丰富多样的教学细节.第一，互联网平台可以设置课后师生交流的渠道，基于平台实时共享的特点，师生在课后亦可以尽量做到有效的双向沟通，以此促进学生的个性化成长和良好师生关系的形成，同时，还能帮助教师更好地了解学生课后的学习情况，进而在课堂上或课前设计相关的教学策略以落实学生的答疑解惑.第二，互联网平台可以设置教师与学生家长交流的渠道，基于平台的直接性特点，教师与学生家长基于互联网平台可以落实有效的双向家校沟通，一方面可以帮助教师了解学生在家中的学习情况，另一方面还将帮助家长获悉学生在学校里的学习情况，达成双向的有效沟通，最终促进学生的高效数学学习.

(三)促进生活教学引入，拉近学生与数学的距离

基于高中数学课程改革，其中出现很多新的问题，为促进新问题的妥善解决，教师可以促进生活教学的引入，以此促进学生日常生活与数学学习之间距离的拉近，从而帮助学生从生活化角度深刻理解数学知识，最终增强学生数学知识的生活应用意识.首先，根据“平面向量及其应用”的教材内容，教师在落实平面向量新课导入时，可以先引入生活化教学，例如，从生活的应用场景出发，引出长度、质量等概念，进而引导学生思考关于向量的定义阐述或与普通计量单位的区分等，帮助学生发展抽象思维，从而落实向量定义的认知与理解，最终引导学生基于一定的物理背景和深刻的数学内涵而完成向量的学习.其次，根据“平面向量及其应用”的教材内容，教师在设计与平面向量应用相关的课后习题训练时，同样可以引入生活化教学，例如，基于生活的应用场景，引导学生根据向量的运算规律与性质以及实际背景内容建立向量的运算体系，从而落实运用向量的语言、方法表述等完成对实际数学问题的解决.

(四)促进实践教学开展，提高应用教学的实际比重

基于高中数学课程改革，其中出现很多新的问题，为促进新问题的妥善解决，教师可以促进实践教学开展，提高应用教学的实际比重，以此促进理论教学与应用教学的齐头并进，从而有效促进学生的综合性发展，最终促进学生理论知识的深化与应用能力的提升.首先，教师可以根据具有实践性、应用性的函数教学展开实践教学.比如，教师根据具体的生活场景设置对应的生活教学情境，以此提高学生基于课堂教学情境的学习专注度与沉浸度，从而提高学生的函数学习效率，最终促进深入的函数学习，落实学生的深度学习和发展学生的高阶思维.其次，教师可以有效引导学生根据实际的生活教学情境设置而分析应用情境中的数量关系与变化规律等，以此促进函数应用教学与生活情境实践创设的有机结合，从而有效增强学生的函数应用意识与能力.

(五)促进教学评一体化，发挥教学评价的积极作用

基于高中数学课程改革，其中出现很多新的问题，为促进新问题的妥善解决，教师可以促进教学评一体化，发挥教学评价的积极作用，促使教学评价从之前的脱离教学活动状态转变为紧密联系的状态，以此有效提高教学评价的重要性，最终促进教学评价实现最大化价值.首先，教师应当更新教学观念，注重教学评价基于整体教学活动的应用价值，正视教学评价的积极教学意义.而后，教师应当促进教学评价的主体多元化，即增设学生互评、学生自评等评价项目，以此突出学生的学习主体地位，引导学生积极落实学习反思，培养学生辩证性思维能力，提高学生参与教学活动的存在感，最终促进学生积极性与学习热情的激发.此外，教师还可以有效促进教学评价形式的多样性，通过更新教学评价的形式，以此给予学生耳目一新的学习体验与评价，从而促进学生的学趣与积极性激发，提高学生的学习主动性，最终促进学生主动学习状态的形成与维持，落实数学学科核心素养.

(六)促进教师水平的提升，更新教师教学观念与手段

基于高中数学课程改革，其中出现很多新的问题，为促进新问题的妥善解决，教师应当促进自身水平的提升，更新教学观念与手段，最终提高自身的专业素养与教学水平.首先，基于高中数学课程改革出现的新问题，教师应当科学地调整积极的教学心态，端正自身的教学态度而正视新课改的细则与问题；积极落实创新理念，促进自身创新能力的提升，为实际的数学教学与新课程改革注入源源不断的生命力，以此有效提高高中数学教学的实际效率与质量，促进新课程的不断改革，从而促进教师的教与学生的学，最终落实数学学科核心素养.其次，基于高中数学课程改革出现的新问题，教师应当不断汲取新兴的教育教学知识，结合传统教学模式的优势，以促进传统与创新之间的融合，从而达成“取其精华，去其糟粕”的教学目标，最终促进新教学模式的构建与实际落实，促进新课改的深入推进.

四、结语

基于高中数学课程改革，其中出现很多新的问题，为促进新问题的妥善解决，教师可以采取以下的应对策略，如突出学生的主体地位，坚持以学生的发展为根本，以此促进素质教育的落实；促进信息教学的引入，构建互联网课程大平台，以此促进现代化教育的落实；促进生活教学的引入，拉近学生与数学的距离，以此增强学生的数学应用意识；促进实践教学的开展，提高应用教学的实际比重，以此提高学生数学应用能力；促进教学评一体化，发挥教学评价的积极作用，以此有效增强学生的学习自信；促进教师水平的提升，更新教师教学观念与手段，以此提高教师的专业素质与教学涵养.这样一方面可以促进教师的教，提高高中数学的课程改革效率，另一方面还将促进学生的学，提高学生的数学素养和促进学生的高效学习.