阅读策略单元教学建议

文|李莉萍

在阅读策略单元教学中，教师将教学重点聚焦在具体阅读策略上，让学生围绕某一阅读策略中的方法进行阅读。教材十分重视学生对阅读策略的学习，从三到六年级分别编排了“预测阅读策略单元”“提问阅读策略单元”“提高阅读速度策略单元”“有目的地阅读策略单元”。这些阅读策略单元为学生阅读方法的习得提供了方法支撑，是教师课堂教学的有效抓手。从教材单元导语和课文练习来看，这些阅读策略单元在阅读要求上关于文本内容理解方面的训练较少，关于阅读策略方法的有效运用方面训练较多。那么，如何教学才能发挥出阅读策略单元的教学价值呢？

一、细化目标，拾级而上

阅读策略单元中所有课文的教学都应围绕同一阅读策略进行教学，这些课文的阅读教学目标一致，需要学生感悟、积累与运用，最终形成与本单元阅读策略相匹配的阅读技能。在每个阅读策略单元中，本单元导语页对本单元的教学目标开宗明义地提出，但这种要求比较概括，教师还要依据单篇课文的特点制订出每一个具体的教学目标，将阅读策略加以细化，形成阶梯式的训练目标，这样才有助于学生拾级而上，把一课一得的教学目标落到实处。

四年级上册第二单元的阅读策略是“提问”，相应的语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。本单元编排了3 篇精读课文和1 篇略读课文，共同承载着让学生学会提问这一阅读策略的训练，每篇课文题目下面出现的训练方法和提示中都有“提出问题”的学习要求。《一个豆荚里的五粒豆》安排的训练重点是“读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题”，目的在于让学生针对课文内容或者全文进行提问。《夜间飞行的秘密》安排的训练重点是要求学生学会从不同角度提出问题，《呼风唤雨的世纪》训练重点是要求学生对提出的问题进行筛选，《蝴蝶的家》则要求学生能对提出的问题进行分类，并尝试解决问题。对本单元阅读策略进行分析，可以看出精读课文主要是让学生学习跟提问有关的阅读策略方法，略读课文则是让学生在学习提问策略的基础上运用提问策略进行具体的阅读实践，属于拓展性阅读实践范畴。另外，从这几篇课文的阅读策略的具体要求来看，前一篇课文又是学生学习后一篇课文的基础。教师要在同一阅读策略目标的引领下依据不同课文设置层级阅读目标，让学生拾级而上，可以让阅读策略在课堂得到有效落实。

在阅读策略单元教学中，教师要认真研读课文，依据每篇课文的特点对课文目标进行细化与分解，才能让课堂教学有的放矢。

二、对比实践，强化落实

在阅读策略单元教学中，教师在引导学生学习阅读策略的时候可以通过对比的形式，促进阅读策略在课堂的落实。教师要结合单元语文要素、课后练习等对学生习得的阅读方法进行强化，夯实学生的阅读基础，切实提升学生的阅读能力。

从五年级上册第二单元的语文要素可以看出，教学指向是“提高阅读速度”，这也意味着本单元的教学都需要围绕着提高学生的阅读速度进行。以《搭石》教学为例，阅读策略训练课重点是“快速默读、集中注意力、遇到不懂的词语不要停、不回读”。掌握快速阅读的策略，最好的途径自然是让学生在阅读过程中进行比较学习。因此，在明白课文对学生的阅读要求之后，教师就可以采用让学生比一比谁的阅读速度更快的教学方法，让学生同时开始阅读，并记录时间。为了避免跳读，还可以通过带着问题阅读的形式来检查学生阅读中的信息提取情况，这样可以让学生在对比中真正把阅读策略的目标落到实处。

在阅读策略教学中，教师认真研读课文目标，并对学生提出对比的学习要求，使学生的注意力更为集中，强化学生对阅读策略的认知，真正使阅读策略在课堂中得到落实。

三、关注思维，展现轨迹

教材中选编的每一个阅读策略都是一个高度凝练概括的词语。对一个成熟的阅读者来说，阅读策略的运用是一种很自然自觉的阅读行为，但对于小学生来说，其阅读策略的运用还不能成为自觉的行为，需要教师必要的点拨与引导。在阅读策略的教学中，教师要结合阅读策略特点，引导学生把习得阅读策略的方法的轨迹展现出来，让学生对阅读策略的认知更加深刻。

三年级上册第四单元是预测阅读策略单元，编排了一篇精读课文与两篇略读课文。教学《总也倒不了的老屋》时，教师可以以教材中的旁批帮助学生习得预测阅读策略，让学生明白在预测阅读过程中需要经历怎样的心路历程。课文中的7 处批注很有示范作用，教师可以把这些批注内容整合在一起，投影到大屏幕上，让学生说说自己从这些批注中的发现，作者在预测阅读的时候运用的方法。经过对批注内容进行分析，学生发现文章中的预测阅读主要是从课题、课文插图、还有故事里的一些线索来进行。有了这种认知以后，如何发挥批注的作用，让学生把自己的预测思考过程呈现出来呢？在教学《胡萝卜先生的长胡子》时，教师就可以让学生以批注的形式，运用前文中学过的预测阅读的基本方法，把自己的问题写在课文旁边，并把自己的预测内容简单进行批注，随后再对自己的预测结果进行评价。这样可以把学生的思维轨迹展现出来，有利于教师对学生预测阅读策略方法的指导与评价，促进阅读策略在课堂中的落实。

在预测阅读单元教学中，教师采用“对照批注说预测过程”“交流自己预测结果”“对学生预测过程评价指导”等多种方法，还原了学生预测阅读的过程，发展了学生思维，帮助学生实现了从“学习阅读”到“在阅读中学习”的过渡，逐步让学生成为了一个独立的阅读者。

四、融会贯通，综合运用

同一阅读策略教学中要注重不同课文不同策略之间的迁移运用。教材编排了多个阅读策略，教师要注重多个阅读策略之间的综合运用，融会贯通，让学生对阅读策略的习得不再局限于对单篇或者某个单元的认知上，而是真正从提升学生阅读能力出发，在阅读策略的综合运用中感受到其价值。

六年级上册第三单元“有目的地阅读”阅读策略单元编排了2 篇精读课文与1 篇略读课文。本单元阅读策略的编排旨在让学生明白“即使是同一篇课文，阅读目的不同，关注内容不同，采用的阅读方法也会有所不同”。但对于阅读单元的具体课文来说，并不是阅读中只能运用本单元的阅读策略，而要依据不同课文特点，注重阅读策略的综合运用。如教学《宇宙生命之谜》时，教师就可以让学生运用快速阅读策略，大致了解课文中作者是从哪些方面来介绍宇宙生命的秘密的。接着让学生在细读课文的时候运用预测阅读策略读一读，并对宇宙其他星球上是否也有生命存在进行预测，然后让学生就课文中自己感兴趣的内容多读几遍，来印证自己的预测。在读完课文以后，还可以让学生运用提问策略说说自己还有哪些问题，并试着与同学交流解决。在这个学习过程中，快速阅读策略、预测阅读策略、有目的阅读策略、提问阅读策略四大阅读策略有机地融合在一起，共同为学生的阅读保驾护航，起到了显著的教学效果。

教材中的四大阅读策略是互为促进、有机融合的，预测和提问策略是可以相互融会贯通的策略，随着学生阅读活动的深入和阅读要求的提高，在提高阅读速度时同样需要运用到预测与提问策略。在有目的阅读策略教学中，需要运用到前面三种阅读策略，因此，阅读策略的运用不能仅限于本单元，而要注重阅读策略的综合运用。

教材阅读策略的编排为学生运用策略阅读提供了方法支撑。在阅读策略的教学上，教师不能把这些策略局限于四个阅读策略单元之中，而要依据阅读策略的特点，既要注重单元阅读策略教学中对不同课文的细化与落实，又要立足课程的视角，从教材整体的角度，帮助学生掌握不同阅读策略的特点，注重阅读策略之间的融会贯通和综合运用，帮助学生把阅读策略转化成阅读能力，进而为学生的发展奠定基础。