“学导课堂”：成就儿童真学的课堂

文|张旭旦

陶行知先生说：“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。”在平常的课堂教学中，教师与学生都是复杂的、多样的、发展的，教师只有充分尊重学生、解放学生、激发学习的内生力量, 才能促使他们主动地投入到课堂学习中去，在课堂中学知识、长智慧，在真实的学习环境中成长。“学导课堂”就是这样一个关注学生学的需求，“以学为本，循学而导”，探寻为学生的学习全程设计，引导他们主动参与学习全过程的学习场域。如何让“学导课堂”成为学生学习成长的最佳场域？我们始终坚持学生是课堂真正的主人，教师则是学生学习的引导者、助力者，只有把“学”的主动权交还给学生，才能做到让学与生、助学与生。因此，笔者围绕“学”与“导”不断实践，不断摸索，尝试通过“弹性设导，让学有空间；问题引导，让学有深度；评价延导，让学有广度”，不断激发学生学习的内生力量，促使他们坚持主动地投入到课堂学习中去，获得最佳的发展。

一、弹性设导，让学有空间

基于深度学习理念的教学设计以学为本，弹性预设，强调板块化、活动化与主题化，从关注教师的教走向关注学生的学，为学生的语言学习建构了新的图式。课上，教师让出话语权，给学生创设更多的自主学习的弹性空间，学生就有充分的时间专注于学习，专注于探究，自主尝试理解，自主尝试学习新思想和新知识，将已有的知识融入到新的情境中，思维的火花就能在这样的学习过程中时时闪烁。

“小兔运南瓜”是一年级上学期的口语交际内容，针对学生刚进入一年级学习，缺少学习方法和经验积累的现状，活动设计遵循儿童年龄特点和心理发展的需要，让儿童在充满童真童趣的话语情境中，练习语言表达，展开口语交际。整个学习过程，教师用一个个活泼生动的活动来推进口语实践的进程。教学一开始，用故事情境“秋天到了，小兔子家种的南瓜丰收了……”将学生带入有趣的童话世界。当学生的兴趣被激发时，再通过一幅幅可爱的卡通画模拟生活情景，为学生的思维想象及言语表达提供依据。再向小兔子推荐运南瓜的方法，或者扮演小兔子向兔妈妈介绍运南瓜的方法……基于课前的教学设计，在课堂上通过“我会听”“我会看”“我会想”“我会说”这几个活动，为学生的自主学习留足了空间。通过讲述、对话、表演、评价等多种言语交际实践，帮助他们克服从众心理，大胆说出自己的想法，增强表达的自信心。

这样的学习活动，教师为学生搭建了学习活动的支架，使学生真正动起来、学起来，自学能力在潜移默化中得到提升。这样的“导”符合学生的年龄特点和认知规律，“导”在关键处，“导”在必要处，为学生学习新知识、新本领铺路架桥，引领学生走上深度学习的最佳路径。

二、问题引导，让学有深度

“学起于思，思源于疑。”教学过程要突出问题引领，兴趣激发，不断将学习活动引向深入。“学导课堂”倡导学生学会独立思考，养成良好的思考习惯，不断提高思维品质，尝试创设课堂学习的“问题场”。“问题场”指在课堂教学中以核心问题为导向，通过任务驱动解决问题，促进学生形成分析、综合、评价能力，师生协同发展、相互作用时产生的场域。“问题场”的构建能唤醒和激发儿童的探究欲望与创造精神。通过研究，我们在课堂教学中创设开放的“问题场”，以“核心问题”为导引，设计支撑“核心问题”落地的“问题串”“问题链”和“问题束”，通过探究性、发展性、实践性的学习活动，引领学生在“问题场”中自主建构、系统理解、全面发展，提升分析、评价和创造的能力。

一个好的问题，能激活学生的创造性思维，引领他们在质疑、争论与反思中豁然开朗。因此，培养学生的问题意识尤为重要。教师首先要引导学生发现问题；其次要引导学生学会质疑问难，让学生愿问、乐问、会问；最后让学生学会自主解决学习中遇到的具体问题, 提高解决问题的能力。

比如，在教学二年级《田家四季歌》一文时，可以让学生观察插图，并按顺序说出田家一年四季的特征。在学生初读课文后，教师可以引导学生把自己喜欢的小节多读几遍，并且想一想：“这个季节有什么特点？你为什么喜欢它？”学生在反复朗读后，根据文章内容说出了喜欢的原因。接着教师及时追问：“怎样才能读出每个季节的特点？读出你的喜爱之情？”让学生带着思考再次读一读喜欢的小节。然后通过小组竞赛的方式，看看哪一组能读出季节特点，读出自己的情感。最后，在充分朗读的基础上，教师这样激励学生：“大家读出了这个季节的特点，读出了自己对田家的喜爱，在读的过程中有不懂的地方吗？”学生思维的火花被点燃。一位学生好奇地问：“老师，农民这么辛苦，为什么还喜洋洋、笑盈盈？”教师充分肯定学生提的问题有价值，随即把问题抛给大家，鼓励他们展开讨论，并及时引导可以从课文中找找原因，体会农民的心情。学生很快找出了答案，他们的回答句句精彩：“农民的粮食丰收了，谷子像黄金粒粒香，所以虽然辛苦，但心里很高兴。”“他们从春天一直忙到秋天，获得了丰收，冬天把粮食换了钱，穿上了又暖又轻的新衣服，可以休息了，所以很开心。”学生的文思如泉涌，语言表达流畅，情感真挚丰富，让人不由得为他们叫好。教师又及时提出了新问题：“除了课文中写的，农民还会干些什么？”四人小组的讨论使课堂气氛更加活跃：“他们还会在稻田里养鱼。”“他们有空的时候还会上网查资料，怎样才能种出更多的粮食。”这些充满时代气息的话语不绝于耳，让人不禁为他们点赞。

学生在学习中遇到问题总要“想一想”，然后把自己的思考通过语言“说一说”，这些“想”和“说”的实践是思维和语言发展的基础。如何引导学生“想”得清楚、“说”得明白？叶圣陶先生认为，“语文教材无非是例子”。教材就是“举一反三”的好例子，更是好“引子”，以教材为本，教师发挥引导启迪的作用，设置一些具有挑战性的问题和任务, 指导学生有理有据地思考，发表自己的见解，让每一位学生明确自己的角色担当，他们是学习的主动承担者而不是被动接受者。这样，不仅使词句训练真正落到了实处，还有效培养了学生解决问题的能力。在这一系列有目标、有计划、成系统的学习活动中，循序渐进地培养了学生认真思考、大胆探索的习惯和良好的语文核心素养。

三、评价延导，让学有广度

教学过程要注重引导学生反思追问，举一反三，即时评价，不断拓展学习的广度。教学评价是教学研究领域的重要范畴，是最真实有效、最能凸显教师教学智慧的一种评价方式。佐藤学的《教师花传书》强调对课堂教学的评价应从“教的专家”转化为“学的专家”，这是大势所趋，也是教育应该有的样子。既然如此，从“教什么、怎么教”过渡到“学什么、怎么学”就是顺理成章的事情了。要让学生在学习实践中把知识转化为能力，教师应及时引导他们通过评一评、议一议等方法，让学生共同参与其中，从而习得方法，提高能力。

如教学一年级下册《小青蛙》一课时，教师即时评价，拓展学习广度，引导学生举一反三识记“晴”字：

师：你们真厉害，这么多字一会儿就记住了。（出示生字“晴”）你用什么好方法来识记？

生：我用加一加的方法来识记，“日”加“青”，晴，晴，晴。

生：太阳出来就是“晴”天，所以“晴”字有个“日”。

生：我用换一换偏旁的方法来记，把“清”的“氵”换成“日”，就是“晴”。

生：我用组词的方法来记，晴天、雨过天晴。

生：我用姐妹字的方法来记，“请”“情”“清”“蜻”“睛”都是“晴”字的姐妹字。

师：同学们识字的本领真大，想出了这么多识记“晴”字的好方法。接下来请看这组字（老师指“请”“情”“清”“蜻”“睛”），同桌讨论一下，这组字的字音、字形、字义有什么特点？

师：请各小组代表上台交流讨论情况。

生：我们小组讨论后发现，这组姐妹字的部首都是表示意思的。如“晴”和日有关，“清”和水有关。（其他学生纷纷点头附和）

生：（急不可待地）对对对，我们小组发现，“蜻”是虫字旁，因为蜻蜓是昆虫，“睛”和眼睛有关。

生：（自豪地）我知道，这些字都是形声字。

师：你是怎么知道的？

生：我在家预习课文时，请教妈妈，是妈妈告诉我的，形声字的部首通常表示意思，声旁通常表示它的读音。

师：那你们能说说我们学过的字里面，哪些是形声字？

生：池、驰。

生：课、颗。

师：同学们真聪明，由一个“晴”字，引出了一串字“请”“情”“清”“蜻”“睛”“静”，再由这串字联想到“池”“驰”“课”“颗”等形声字，真了不起！

在这一片段中，教师注重运用评价引导学生反思追问，不断拓展学习的广度与深度，把学生推向“前台”，让学生作为活动的主角，并贯串于教学全过程。生字学习不再是“教”这种单一的方式，而是在评价中启发学生自己去探究。教师给予学生更多的是引导、启发、鼓励。“你用什么好方法来识记？”“同学们识字的本领真大！”成功的喜悦树立了学生的自信心，更激发了他们学习、探究的兴趣，促使学生自我完善，并会在今后的学习中以更高涨的热情、更积极的方式成为学习的“发现者”。

教师，请把学习的主动权交给学生，让他们站在课堂中央。“以学为本，循学而导”，坚持让学与生、助学与生，导之有方，定能激发学生学习的动力，为他们提供终身有效学习的能量。“学导课堂”，走近学生，走进学的课堂。让我们在助力学生成长的新状态中，更多地看到学生，更多地成全学生，更多地让学生自我成长。