审美视域下散文类课文教学策略例谈

文|顾巧云

统编本教材选编了不少散文，大都是名家名篇的作品，蕴含着丰富的审美因素，值得我们细细品读与鉴赏。散文具有语言优美、形散神聚、意境深邃、文采斐然、质朴无华、清新隽永等特点。阅读散文可以开阔学生眼界，净化学生心灵，使学生的心灵受到洗涤与熏陶。教学中，教师从审美视域出发引导学生学习散文，可以培养学生健康的审美情趣，提升学生的审美素养。

一、感情朗读，感受散文的音韵美

散文如画，也如歌。散文虽然没有歌的旋律，却有着歌的高低起伏，特别是文言散文，骈散相间、句式整齐、节奏感强，特别适合朗读。散文教学要重视朗读，要让学生通过朗读中的语音、语调、语速、停顿等语言表现手法来感受散文的音韵之美。

如五年级上册《少年中国说（节选）》一文是一篇文言散文，寄托了作者对少年中国的热爱与期望。在描写少年中国时，作者用了一系列的比喻与排比，生动形象地描写出了少年中国的英姿勃勃，前途无量。教学第1 自然段的时候，教师可以让学生在熟读的基础上进行齐读，把少年强则中国强的气势读出来。课文第2 自然段主要是由四字韵文组成，句式整齐，一气呵成。教学时，教师可从“光”“洋”“扬”“惶”“张”“皇”“芒”“苍”“黄”“荒”“长”这些字的韵脚入手帮助学生发现四字韵文的特点，让学生读好停顿、节奏及押韵，读出散文的音韵之美。最后一个自然段可以采取教师引读、学生齐读的方式来感受作者对少年中国与中国少年的坚定信心。教师读“美哉”，学生齐读“我少年中国，与天不老”，教师读“壮哉”，学生读“我中国少年，与国无疆”。在多样化的朗读形式中，学生朗读的激情更高，真正读出了散文蕴含的情感，把散文的音韵之美真正读出来了。

在散文教学中，教师关注朗读，并依据不同散文的特点对学生进行不同的朗读指导，鼓励学生读出感情，读出散文的音韵之美，可以使学生受到美的教育与熏陶。

二、激发想象，感受散文的画面美

教材中选编的散文，无论是文字还是内容都充满着绮丽的色彩，是培养学生想象力的重要素材。在散文教学中，教师可以紧扣文本内容，找到可以激发学生想象的契机，引导学生在想象中感受作者笔下的画面之美，使学生受到审美教育。

如三年级下册《荷花》一文第4 自然段主要讲了作者在荷花池边的想象。教学时，教师先让学生自由读课文，再对学生说：“这美妙的画卷令人如痴如醉，心驰神往，如果你也是荷花池边的一朵荷花，此时心里会想些什么呢？把自己脑海里浮现出来的画面说一说。”学生脑海里浮现了这样的画面：“微风吹来，满池的荷花随风摆动，小鱼小虾在自己的脚下游过，偶尔有几只小鱼小虾轻轻地咬了咬自己的脚丫，周围的荷花上有不少蜻蜓、蝴蝶落在上面，给人的感觉更美了。”在学生的想象描述中，作者笔下的荷花之美给读者留下了深刻的印象。散文的画面之美只有通过想象才能让学生印象深刻。教师要为学生创造想象契机，让学生在想象中感受散文的画面之美。

在散文教学中，教师以文本教材为依托，以适切的话题来激发学生想象。想象散文描述的文字，可以让学生真正感受到作者笔下的画面之美，受到审美教育。

三、细读文字，感受散文的语言美

散文语言优美凝练，形式灵活，充满着诗情画意，可以让学生受到美的浸润与熏陶。教学中，教师带领学生细细品味散文中的每一字、每一词，引导学生沉浸在字里行间，可以让学生感受到散文的语言之美，为学生的语言运用提供条件。

如三年级上册《花的学校》一文中，“湿润的东风走过荒野，在竹林里吹着口笛”“在绿草上跳舞，狂欢”“树枝在林中互相碰触着……雷云拍着大手”，这样的句子还有许多。教学时，教师引导学生沉下心来，细细品读文章中的每一句话，并让学生说说自己从中感受到了什么，这样的语言表达形式好不好。为了深化学生的阅读感受，教师还可以采取比较阅读的方法，让学生感受普通的表达与拟人手法的运用在表达效果上有什么区别。又如，教学六年级下册《匆匆》时，教师可以让学生边读边画出自己认为美的地方，并就自己喜欢的语句与同学进行交流，说说理由。在学生的交流活动中，他们对散文语言美的特点感受得更加深刻。教师引导学生就文本语言中的文字品味赏析，可以让学生感受到散文的语言美，培养学生的审美素养。

散文语言优美，读者只有细细品读与回味，才能真正读懂散文语言的精髓。教师关注散文语言优美之处，引导学生赏析品味，可以提升学生的审美能力。

四、渗透情感，感受散文的情感美

在散文行云流水、如诗如画的描述中包含着作者对生活、对自然、对生命的情感体悟。在教学中，教师引导学生发现文本中蕴含的情感，适时对学生进行情感教育，可以使学生感受到散文的情感之美，并在无形中受到情感美的教育与熏陶，提升学生的审美素养。

如五年级上册《桂花雨》这篇散文描写了作者儿时在家乡摇桂花的情景，表现了儿时的情趣，字里行间流露出对家乡、对童年生活的无比怀念之情。教学时，教师可以引导学生重点品读“摇桂花”这部分内容，并让学生说说自己从中感受到了什么，以使学生明白作者想借摇桂花来抒发的情感。又如五年级上册《父爱之舟》一文描写的看似都是一些微不足道的小事，却小中见大，表现了父爱的伟大与深沉，字里行间蕴含着作者对父亲深深的怀念与感激之情。教学时，教师一方面要依托教材让学生感受到父亲对“我”的爱，“我”对父亲的怀念与感激之情；另一方面，还要把文本内容与学生的生活实际结合起来，让学生学会知恩、感恩，对学生进行情感教育，促进学生良好品格的形成。

散文蕴含着深切的情感，这种情感或张扬或内隐。教师注重对散文情感美的发掘，引导学生感悟体会，可以使学生受到思想情感的渗透与熏陶，让学生在散文情感美的影响下成为一名具有审美情趣的人。

五、关注写法，感受散文的表达美

散文具有“形散而神不散”的特点，文章看似漫不经心，但实则都是围绕一个中心来写的。教材中选编的每一篇散文大都是经过作者精心布局构思出来的作品，字里行间都是作者情感的释放与表达。教师聚焦散文写法，引导学生感悟体会，可以让学生从中感受到散文的表达之美。

如三年级上册《大自然的声音》一文结构清晰，一目了然。开篇第一句“大自然有许多美妙的声音”总领全文，接下来分别从风、水、动物等几个视角来具体描写大自然的声音到底有多么的美妙。教学这篇课文时，教师可以让学生先画出全文的中心句，再画出每一自然段的中心句，引导学生感受段落中心句与统领全文的中心句之间有着怎样的关系，这样组织文章结构有什么好处等，从而使学生感受到散文的表达之美。六年级上册《夏天里的成长》一文，作者用清新简洁的语言描绘了夏天万物生长的自然现象，给人以启迪。教学这篇散文的时候，教师不仅要引导学生关注文本的语言美，还要引导学生从写法上感受文本的表达美。“夏天是万物迅速生长的季节”这句话是课文的总起句，也是全文的中心句，作者的观点非常明确。课文在第2 自然段中列举了瓜藤、竹节、花蕾、苔藓、鸡鸭等一些比较小的事物迅速生长的画面。课文第3 自然段则是从一些大的事物如天、地、河流等方面告诉人们它们也在“长”，最后得出了启示。作者以中心句串联全文，结尾点明中心。教师从写法技巧方面引导学生感受散文的表达特色，不仅可以让学生感受到散文的表达美，还可以为学生今后习作提供可借鉴的方法。

每一篇散文都是与众不同的，在表达上有着自己独有的特点。教师引导学生发现散文的表达技巧，可以促进学生对散文特点的了解，为学生的散文创作奠定基础。

在散文教学中，教师应引导学生多角度把握散文的审美意蕴，依据不同课文的特点，采取不同的教学方法，引导学生感受散文的美，以提升学生的思维能力，培养学生的审美情趣，从而提升学生的审美素养。