诗画结合的教学探索

文|林艺容

古诗词是我国古代文学中一颗璀璨的明珠，具有音韵美、格律美和意境美，是提高学生文学修养的重要内容。教材中编入的古诗词占了较大的比例，给学生提供了丰富的精神食粮。为了激发学生的学习兴趣，教材还给每一首诗配了插图，这也就给我们教学古诗带来了启示：教材中的古诗大多是写景和叙事的，富有画面感，如果在教学时采用诗画结合的方法，能够让学生更好地理解古诗的意思，想象诗中的意境，领悟诗人的情感。因此，我们不妨在教学中大胆地开展跨学科学习，将画面运用到古诗的教学中来，用直观形象的画面增强学生对古诗的学习兴趣。

一、先诗后画，以画解诗

古诗词的语言凝练，短短二十几个字就包含了许多内容，而小学生还处在以形象思维为主的阶段，这样理解古诗词的意思就有了难度，但是如果将古诗中的画面呈现出来，把古诗词变成生动的画面，学生就会直观地感受到古诗表达的意思，对古诗描述的内容能有深刻的理解。

如三年级上册杜牧的《山行》，整首诗的内容是：“远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”学生初读这首古诗以后，能对诗中描述的各种景物有基本的了解，比如寒山、石径、白云、人家、枫林等，但是囿于生活经验，对作者所描述的场景缺乏感性认识，如果只是朗读，就无法感知古诗中表达出来的意境美。因此，教师就出示了一幅画：“傍晚，有位诗人驾着马车走在回家的路上。夕阳映照着大地，他看见远处一条弯弯曲曲的小路蜿蜒伸向山顶。在高高的山顶上，白云飘浮，那里还有几户人家，缕缕炊烟正袅袅飘向天空。山上种着许多枫树，枫叶红红的，简直要把天空都染红了。这里的景色真美啊，这位诗人便停下马车，站在夕阳下欣赏这枫林的景色。”基于画面，学生理解古诗的意思就变得简单多了。从画面中满地的落叶，可以知道“寒”字点明的是深秋季节；“远”字描写的是山路的绵长；“斜”字描写的是高而缓的山势；一个“生”字，就是画面中白云升腾、缭绕山间的种种动态，让人感觉山很高；“有人家”三字则让人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，从而体会到深山充满了生气；“晚”字交代这首诗写的是傍晚的景色，晚霞和枫叶交相辉映，枫林格外美丽，简直要把天空都燃烧起来了。已经很晚了，诗人还舍不得驾车离去，可见他是多么喜爱枫叶啊。诗人边看边想，不禁将红枫与春天的花儿相比较，枫叶不仅仅是色彩更鲜艳，而且更能耐寒，经得起风霜考验，这是春花所不能比拟的。于是，在图文对照中，学生很容易就能理解“霜叶红于二月花”这样富有理趣的诗句。

挖掘古诗中的画面以后，学生很容易产生代入感，会从诗人观察的角度出发，把诗人看到的景物当成自己看到的景物，与诗人有了共同的发现与感受，用自己的语言描述诗歌的意思，畅谈阅读古诗的体会就比较顺利了。

二、先画后诗，以画激趣

为了激发学生的学习兴趣，在学习古诗之前，先引入图画，让学生先仔细观察图画，做一回小诗人，尝试创作几句诗句，激发学生的兴趣以后，再引出所学的古诗，激发学生的好奇心，学生就会把自己创作的诗歌和课本中的古诗进行比较，从而带着积极探究的心态去学习古诗。

如教学《望天门山》，在导入环节，教师先告诉学生，本堂课要介绍唐代最有名的诗人的一个小故事。然后播放一段小视频：二十五岁的李白于唐玄宗开元十三年春夏之交初出巴蜀，赴江东任职。他乘着船儿顺流而下，行至天门山，站在船头，看见天门山高而陡，江水浩浩荡荡地奔流东去，不禁被这雄奇壮观的景象惊呆了。船儿又行驶了一程，李白从两岸青山夹缝中望过去，又看到更为壮观的远景：两岸的东梁山和西梁山互相对峙，美景难分高下，正巧有一只小船从太阳升起的地方悠悠驶来。欣赏到了这么美的画面，学生的心情也变得激动起来。于是教师让学生在小组内讨论一下，试着给这幅画面创作几句诗。学生经过思考，分别吟诵出“山高水阔景色美”“山美水美心情美”“祖国山河真雄伟”等诗句。在鼓励学生积极开动脑筋创作出诗歌以后，教师利用多媒体在画面上出示了李白写的《望天门山》这首诗，并配以音乐进行朗诵：“天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”然后将李白写的诗歌和学生创作的诗句进行比较，理解李白是从哪个角度来描写天门山的，画面中楚江是怎么中断的，江水是从哪里流出的，又是怎样“回头”的，青山是怎样的，船怎样才能从“日边来”。抓住这些细节，学生就能明白李白抓住了“天门山”“楚江”“青山”“孤帆”“日”这几个要素来进行描写，而且用词简练，没有啰唆之感。在学习过程中，还有学生对“日”字产生了疑问：诗人站在船头看风景，应该看了很久了，那么这里的太阳究竟是早晨升起的还是正要落山的呢？学生产生了两种认识：有的说当然是早晨，帆船正在扬帆起航，充满动力；有的则认为，夕阳照在江面上，景色也很美，况且行船已经很久了，说是傍晚也未尝不可。在激烈的争论中，学生各抒己见，课堂气氛热闹非凡。

在古诗教学中融入画面以后，学生的视野就变得开阔了，想到的问题也就变多了，学习兴趣也就更浓了。课堂中的探究不但加深了学生对古诗的理解，还培养了学生的推理能力和思维能力。

三、诗画结合，提升感悟

古诗富有画面感，采用诗画结合的方法教学古诗，让学生在欣赏图画的基础上理解古诗，在阅读古诗的基础上欣赏图画，交替学习的方式不但给学生带来新鲜感，而且锻炼了学生的观察能力，能够提高学生的对比分析能力。

如在教学三年级上册叶绍翁的《夜书所见》时，教师利用多媒体播放了一幅图画。画面中有一弯新月斜斜地挂在空中，发出微弱的光亮，高大的梧桐树在月光下被秋风一吹，不停地发出沙沙的声音，有位诗人因为客居他乡，晚上睡不着，便推开屋门，去外边散步。然后让学生对着这幅画说说作者是用哪两句诗来描述的，预习过课文的学生马上就吟诵起《夜书所见》的前两句，于是教师就在学生的诵读声中出示：“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。”再图文对照，引导学生说说诗人此时的心情是怎样的，学生就能很容易感受到诗人此时远离家乡，孤独寂寞，惆怅万分的心情。接下来再出示一幅画：诗人走呀走，忽然看见前面的庄稼地里有一处亮光，仔细一看，原来是两个孩子正挑着灯笼，蹲在地上。然后让学生猜一猜：他们在干什么呢？诗人是上前跟他们打招呼呢，还是站在那里静静地看？学生对这些话题很感兴趣，有的猜诗人此时正寂寞无聊，肯定会上前去看热闹。有的猜诗人不会上前看热闹，一来诗人客居他乡，与那些小孩不熟悉，而且又是晚上，贸然上前会惊扰到他们。在学生争论不休的时候，教师出示后两句诗：“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。”学生都抢着大声诵读起来，知道了谜底：原来这是两个孩子在夜里捉蟋蟀玩啊！从“知”字可以看出，作者是站在远处静静地看，是在想象农村的孩子这么晚还挑着灯笼在地里聚精会神地看着什么，肯定不是劳作，而是在捉蟋蟀、斗蟋蟀玩呢！虽然古诗中描述的内容只有寥寥数字，但是能让人读了遐想无穷。

古诗中描写的场景并非都是静止的，根据古诗内容，把古诗与画面对应起来，边欣赏图画边读古诗，学生就如身临其境，边读古诗边欣赏图画，就会作进一步的思考。这样诗画结合就能相得益彰，更加有利于提高学生对古诗的鉴赏能力。

综上所述，在古诗词教学中，适当地融入画面，不但能加深学生对古诗的印象，而且还能使学生对古诗有更深的思考。课堂上经常采用诗画结合的方法，有利于学生提高学生学习古诗的能力。