找准支点，撬动学生思维——三年级下册“快乐读书吧”教学设计

文|沈慧华

【教学目标】

1.通过关注目录，用已学的方法学习寓言，发现中国古代寓言的特点，了解寓言故事的道理，激发学生阅读寓言故事的兴趣。

2.通过对含有“狐狸”形象的寓言故事进行比较，发现寓言的特点：同样的人物形象在不同的寓言故事中有着不一样的特点，不同的寓言蕴含的道理也是不同的。

3.通过小组合作，初步学习绘制思维导图。通过交流展示，让学生乐于分享阅读成果。

【教学过程】

一、单元整组回顾，引出整本书阅读

1.链接旧知，引导生回顾寓言单元的课文。

2.揭示书名，引导生认读书名。

3.揭示课题，齐读课题。

【设计意图：从回顾本单元的课文入手，通过回顾课文，明白寓言的特点：故事虽短小，却蕴含着深刻的大道理。】

二、研究《中国古代寓言》目录，揭示特点

1.翻阅目录。引导学生关注《中国古代寓言》的目录，发现寓言题目的特点。

（1）生自由翻阅目录，思考：从中发现了什么？

（2）生交流，师梳理：《中国古代寓言》中很多寓言故事以成语为题目。

2.揭示特点，引导发现。

（1）圈出目录中以成语为题目的寓言故事。

（2）师选取若干以成语为题目的寓言故事，生齐读题目。

3. 师小结：《中国古代寓言》多以成语作为题目，几千年来，人们口口相传，流传至今。中国古代寓言生动形象，寓意深刻，非常值得一读。

【设计意图：翻看《中国古代寓言》目录，旨在通过实践，激发学生学习寓言的兴趣。通过了解中国古代寓言流传千年的特点，激发学生的民族自豪感。】

三、阅读《狐假虎威》，回顾寓言学法，揭示形象特点

1.引导生阅读《中国古代寓言》中的寓言《狐假虎威》。

2.快速浏览，说说寓言的内容。

3.说说这则寓言蕴含的道理。

4.拓展阅读，深入理解寓意。

（1）《狐假虎威》寓言产生的背景：楚宣王和昭奚恤的故事。（课件：播放动画）

（2）引导生思考：在这个故事中，谁是《狐假虎威》里的狐狸，谁是《狐假虎威》里的老虎？请说说理由。

（3）概括狐狸的形象特点：这是一只怎样的狐狸？（总结：狡猾、仗势欺人。）

【设计意图：从学生已学的寓言《狐假虎威》入手，通过互动合作，回顾寓言内容，想想蕴含的道理，并挖掘“狐狸”这一形象的特点，旨在降低寓言学习的难度，并引发对人物形象的思考，让寓言学习由表及里，走向深远。】

四、学法迁移，感受寓言中狐狸的多元形象特点

1.引导生寻找《克雷洛夫寓言》中的狐狸形象。

（1）翻看《克雷洛夫寓言》的目录，找到题目中有“狐狸”的寓言，在题目下方画横线。

（2）师生一同翻看目录并进行圈画。

2.查找《伊索寓言》目录中有“狐狸”的寓言。

3.选择《伊索寓言》中的《狐狸与葡萄》，学习读懂寓言的方法。

（1）生自由默读《狐狸与葡萄》。

（2）说说寓言的内容。（随即绘制思维导图）

（3） 说说寓言所蕴含的道理。（随即补充思维导图）

（4）联系生活实际思考：在生活中，你有没有见过这样的人和事？可以联系平时看过的电视剧、动画片里的人物形象，或阅读过的课外书籍、学习过的课文等。（随机补充思维导图）

（5）概括狐狸的形象特点：在这则寓言中，这是一只怎样的狐狸？（板书：聪明）

4.学法小结：学习寓言要读懂寓言的内容，明白寓言蕴含的道理，还要联系生活实际，这样可以加深对寓意的理解。

【设计意图：有了《狐假虎威》的学习做铺垫，教师继续启发学生在《克雷洛夫寓言》《伊索寓言》中寻找狐狸的形象，并通过师生合作，运用思维导图，继续巩固学习寓言的方法。通过进一步分析狐狸的形象，让学生学习寓言的方法更娴熟，思考更深入，思维更深远。】

五、小组合作，实践方法，深入学习中外寓言

1.布置学习任务：四人小组合作，自主学习寓言。

（1）出示要求：分工合作，一位同学讲讲故事，一位同学说说道理，一位同学联系生活，一位同学绘制导图，10 分钟内完成。

（2）组长上台抽取任务卡，领取学习单。

（3）师巡视，指导点拨。

2.小组合作展示，分享阅读成果，概括狐狸的形象特点。

3.引导生评价，激发阅读兴趣。

（1）评价：你觉得这个小组分享得如何？

（2）听了这一小组的分享，你想说些什么？想不想也去看看这则寓言？

4.引导发现，师小结。

原来，同样是狐狸，在不同的寓言中有着不同的特点，寓言蕴含的道理也是不同的。（板书：同一个形象—不同特点—不同道理。）

【设计意图：小组合作学习寓言，旨在让学生运用方法开展自主探究学习。思维导图的绘制，让看不见的思维显性化，也让寓言学习的方法真正落地开花。学生通过自主研读寓言，分析狐狸的形象，从而进一步理解同一个形象在不同寓言中特点不同，蕴含的道理也不同，激发学生去主动阅读更多的寓言，去发现更多的形象特点。】

六、总结收获，引导学生继续阅读

有趣的寓言还有很多，下节课我们将继续阅读寓言故事，去发现更多、更有趣的寓言特点。

【教学后记】

本次“快乐读书吧”的教学，让我真切地感受到，要撬动学生思维需要教师找准支点。

一、找准切入口，撬动学生思维

寓言篇幅短小，蕴含着深刻的道理。这次“快乐读书吧”的教学，其中一个目标就是：了解寓言的内容，懂得蕴含的道理，并能联系生活。要达成前两个要求不难，要联系生活实际实属不易。怎么才能撬动学生思维？需要教师找准切入口。

二年级上册教材中收录了《狐假虎威》这则寓言，而翻阅书籍目录不难发现，在诸多寓言中，“狐狸”出现的频率颇高。因此，可以以狐狸形象为切入口，从旧知出发，有的放矢，帮助学生梳理并深化学习寓言的方法。

二、找准呈现方式，撬动学生思维

思维导图可以将零散的知识凝聚成一幅画，简单清楚，一目了然。学生的年龄特点导致他们更喜欢这种直观形象的呈现方式。通过思维导图的绘制，就能将看不见的思维显性化，学生学会了观察与思考，也便于教师甄别与指导。

在本课教学中，教师先指导学生绘制思维导图，梳理学习寓言的方法，分析狐狸的形象。再小组合作研读寓言，绘制思维导图，用直观形象的方式呈现自主学习的成果。在动态的学习过程中，学生的阅读兴趣被激发，渴望继续挖掘发现，分析比较。而思维导图的引入，无疑让这种自主学习成为可能，更便于在后续的课外阅读活动中，展示学生的自主学习成果。

三、找准学习任务，撬动学生思维

“快乐读书吧”是由学生活动串联的教学活动，让每个学生参与其中尤为重要。由于学生的个性不同，能力有差异，在活动过程中，总能发现有些学生“大权独揽”，有些学生“袖手旁观”。怎样才能让每个学生都动起来，并“动之有效”？需要教师找准学习任务。

通过“分工合作小提示”，每个学生均领到学习任务，并各司其职，积极投入工作。在“交流展示，互动点评”环节，学生说得投入，听得认真，还能结合自己的理解，进一步修改补充思维导图，积极评价台上同伴的表现。学生的思维被激活，表达被激发，阅读兴趣被点燃，能力也得到提升，这应该就是理想的语文课堂吧。

找准支点，撬动学生思维，让学生去思考，去探索，去表达，我想这就是“快乐读书吧”课堂的魅力所在。