学贵有疑 教贵导疑——《一个豆荚里的五粒豆》第二课时教学设计

文|张 超

【教学目标】

1.复习字词，概括课文内容。

2.针对课文的局部和整体提出自己的问题，逐步学习通过不同的方法和角度提问。

3.在梳理问题的同时理解课文内容。

【教学过程】

一、复习导入，巩固学习方法

这节课我们继续学习安徒生的童话《一个豆荚里的五粒豆》。

1.检查字词掌握情况。

按（àn ān）照

窗框（kuānɡ kuànɡ）

青苔（tái tāi）

盘绕（lào rào）

水笕（jiàn jiǎn）

曾（cénɡ cēnɡ）经

学生读词，同学相机正音。

2.用多种方法概括归纳课文的主要内容。

【设计意图：在检查字词掌握情况的基础上，侧重巩固使用多种方法概括课文内容，旨在引导学生把长文读短，抓住文章的脉络，为有效运用提问策略进行深入阅读做铺垫。】

二、学习课文，感知豌豆们的性格和命运

1.五粒豆的性格。

（1）从一个豆荚里五粒豆的对话中，可以看出它们各自有着怎样的特点。

（2）生读相关文字，交流想法。

预设1：第一粒豌豆对世界充满好奇，很向往自由，想去探索世界。

预设2：第二粒豌豆非常自高自大，都想飞进太阳里去了。

预设3：从第三粒和第四粒豌豆的话中感受到它们很自信，又有点骄傲。

预设4：我读出了第五粒豌豆的随遇而安，落在哪里就在哪里住下来。

师相机指导朗读，引导学生从对话中体会豌豆不同的性格特点。

【设计意图：引导学生抓住豌豆的语言体会角色性格，加深对故事内容的理解。】

2.第五粒豆的生长和女孩的康复。

（1）豌豆的生长。

富有童心的安徒生用孩子式的口吻，写出了五粒豌豆不同的性格特征。除了有趣的对话，作者对第五粒豆还有更细致的描写。细品文字，你发现了什么或者你有什么疑问？

预设1：描写豌豆的动词用得好。“它被射到空中，落到……一块旧板子上，正好钻进……裂缝里。”我好像看到了豌豆的运动过程。

师点评：你通过细致的观察，发现了安徒生的用词精当。

预设2：“青苔把它裹起来，它躺在那儿真可以说成了一个囚犯。”这句把被青苔裹起来的豌豆比作“一个囚犯”，写出了豌豆被包裹的情形。

师点评：描述得很形象，请读出豌豆被包裹成囚犯的样子。

预设3：这里说被青苔包裹着的豌豆像一个囚犯，后来又为什么长得很好了呢？

师点评：（学生把问题贴到对应的框内）这个问题是针对课文部分内容提出来的，还是针对全文提出来的？要想解决这个问题，请继续往下读。说说发现了什么。

生读文字，讨论交流概括豌豆的生长过程：生了根—长出小叶子—顺着绳子往上长—开出紫色的花。

观察插图，这是一粒怎样的小豌豆？

预设1：这是一粒有着完美“豆生”的豌豆，它没有被鸟吃掉，也没有被泡在脏水里。它生根，长叶，开花，不出意外的话还会结果。

预设2：小豌豆一直很努力，没有因为自己的生长环境恶劣就放弃生长。

现在我们回到刚才这个问题，你能理解为什么豌豆被青苔裹得像个囚犯，却能生长得很好了吗？（学生练习用完整的语言说理解）

（2）女孩的康复。

观察图片：这株长在女孩窗台下的豌豆花给女孩带来了什么变化？

学生找出相关语句读一读，尝试概括，填写表格。并讨论课后练习：“伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就慢慢好了呢？”

预设1：豌豆苗使小女孩对生命产生了愉快的想象，所以她的病就慢慢好了。

预设2：小豌豆顽强的生命力感动了小女孩，让她也变得乐观坚强起来。

出示导学单中学生提的问题：生病卧床一年的女孩看到豌豆生长开花，就能渐渐好起来，难道是这粒豌豆有魔力吗？让学生对比豌豆和女孩生长的过程，并找出相似处。

预设1：我发现躺在床上的女孩和裹在青苔里的豌豆很像，都像囚犯。可以说是同病相怜。正因为如此，所以豌豆顽强的生命力给了女孩战胜病魔的勇气、希望、信心……

预设2：女孩与病魔斗争，除了配合治疗，更需要强大的内心。青苔里的豌豆能够生根，长叶，开花，就像在给女孩助力，为她鼓劲儿。

这就是豌豆给女孩带来的奇迹，这就是生命的力量。

小组合作学习：结合小豌豆的生长和女孩的康复过程，整理问题清单：哪些问题已经在学习中解决了，哪些问题需要和大家一起讨论交流？

问题一：女孩的母亲为什么要把一株豌豆苗称为“一个小花园”？

预设1：我认为女孩整日躺在床上，妈妈没有时间陪伴她。这株豌豆苗对她来说就代表了春光，所以母亲把一株豌豆苗称为“一个小花园”。

预设2：这里的花园不是我们平时见到的花园，而是一座长在女孩心里的花园。它让女孩看到美好，变得愉快。

指导问题归类：把答案贴到相应的地方。就像这样我们继续去探究。

问题二：（对第21 自然段的结尾提问题）为什么说“这一天简直像一个节日”？

这一天是哪天？对谁而言像过节？

预设1：女孩第一次能够坐一整个钟头的那一天。

预设2：是豌豆开花的那一天。

问题三：一切都那么美好，就像过节一样。对谁而言像过节？

预设1：对女孩来说就像过节，因为她有了健康的光彩。

预设2：对豌豆而言，也是一个节日，因为它迎来了开花的时刻。

问题四：这一天还对谁而言，也像是一个节日？

预设1：对读者来说就像是个节日，因为所有人都愿意在童话里找到幸福快乐。

预设2：我觉得这种快乐是作者安徒生带给大家的，所以这一天对作者来说，也像一个节日。

故事中的人物、写故事的人、读故事的人都为女孩恢复健康、为生命的美好而感到高兴，所以说对所有的人而言，这一天简直像个节日。

【设计意图：引导学生边学文本边发现问题，通过小组合作让学生学会提问。将解决问题和理解文本同步进行，既培养了学生的问题意识，又提高了阅读能力。学生从中体验到生命的美好与顽强，也为进一步学习运用提问策略打下基础。在提问环节重点引导学生尝试从不同角度提出问题并整理问题清单，说出自己的发现，交流解决相关问题。适度引导，使学生提问的角度更加多样化，并在对比阅读中，洞悉五粒豌豆的愿望与命运。】

三、课堂提升，延伸学习

1.五粒豆的结局。

小组合作学习，找出豌豆们的结局。适时讨论：掉到水沟里的那粒豌豆为什么说自己是最了不起的？

预设1：它觉得只有它自己达到了胖得就要爆开了，其他豆子达不到这种程度，所以它觉得自己是最了不起的。

预设2：这粒豆一开始想飞到太阳里去，可见它很自高自大。结果掉进水沟里去了，被水泡得涨开了，可它自命不凡，不仅体型膨胀了，内心也膨胀了。

哪怕在隐蔽的裂缝中生根发芽，哪怕只是开出小小的一朵花，这朵花也是生命的绽放。舒展自己的生命，同时唤起别人对生命的热情，这就是平凡中的伟大。

故事的结尾，作者描绘出了一幅画面，请齐读。

2.拓展延伸。

文中五粒豌豆的命运各不相同，如果是你，你愿意做哪一粒豌豆？为什么？

这个问题我们可以用一生去思考。愿我们都能长成心目中的那粒豌豆，都能成为一粒有价值的豌豆。

【设计意图：课末开放式的结尾，将语文学习和生活结合起来，引导学生对生命的价值有所思考，体现了“生活即教育，教育即生活”的理念。整个课堂，学生的提问呈现进阶性：数量多—角度多—质量高—运用好。教与学经历了“鼓励—发现—思辨—提炼—再运用”的过程。以单元篇章导语、语文要素、课后练习、学习提示、交流平台作为抓手，充分利用课后练习，设计能够激发学生思维的教学活动。学生在学中思、思中悟，掌握了“提问”这一阅读策略，种下阅读要思考的种子。】