优化口语交际教学 提升语言表达能力——以二年级上册『做手工』教学为例

文|黄 丹

关于“语文”的含义，教育家叶圣陶先生说：“以口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。”可见语文教学应该是“说”“写”并重的，而事实并非如此。为了更好地应对考试，教师更注重对学生笔头答题能力的培养，轻视对口头语言能力的训练。这样的教学导致很多学生即使能够下笔千言，说起话来却还是支支吾吾、不得要领。笔者以二年级上册第三单元的“做手工”为例，谈谈如何在口语交际教学中优化教学策略，让学生轻松、准确、条理清晰地表达自己的想法。

一、创设情境，让表达更真实

在教学中，教师经常会遇到这样的学生，他们上课回答问题吞吞吐吐、声音很低，课间与同伴交流却声音响亮、思路清晰。究其原因，主要有如下两点：（1）与同伴交流时，他们的专注力在交流的话题上，交流的状态比较放松，声带不紧张，发音更响亮。（2） 和同伴交流是为了表达观点，说服对方，因此他们的思想更集中，思维更活跃，说话就更有条理。以上分析说明，只有在自然的状态下，学生主动参与其中，语言表达能力才能更好地发挥出来。因此，教学中教师应创设真实的情境，营造轻松的氛围，激发学生敢于表达的勇气和乐于表达的热情。

口语交际“做手工”一课要求学生既要会做又要会说，在提高学生动手能力的同时又培养了他们语言表达的能力。课前，教师可创设一个真实的情境，如举办“手工艺术节”活动，可分四个阶段进行：（1）布置学生提前购买材料，制作手工。（2）举行“手工艺术展”，评选出“最佳人气手工作品”。（3）引导学生共同制订评分标准或列出“说”的提纲，并根据标准或提纲给学生做好说前指导，请获奖者围绕“做了什么，怎么做的”做好“说”的准备。（4）获奖者上台展示，台下学生认真倾听，礼貌提问或补充，最后按照评分标准打分，评出他们心仪的“口语达人”。整个艺术节活动的策划，教师只需善加引导，就可以让学生成为课堂的主体。只有在这样的氛围和情境中，学生的表达才能更真实。

在口语交际教学中，直接呈现未加任何改造的真人、真事、真情境，将课堂教学和真实活动融为一体，使学生忘记课堂，进入实践。在实践中，真情境孕育了真情感，真情感引发了真表达，真表达产生了真交际。真实情境下的教学，才能让语言表达呈现生命最美的光彩。

二、边做边说，让表达更准确

低年级学生形象思维占优势。在教学中，教师要善于将复杂的抽象思维转化为形象思维。本课口语交际要求按顺序说说手工作品的制作过程，其难点在于要用准确的动词说清做手工的动作。为了解决这一难点，教材第一单元的课文和语文园地已经提前呈现了一部分的动词，为口语交际练习做了预设性的铺垫。尽管如此，想要从有限的积累中进行精准定位，找到合适的动词，准确表达出制作手工的步骤，对于低年级的学生来说还是一个复杂的思维过程。

教学口语交际“做手工”时，在学生展示环节，教师先引导展示的学生边说边做，同时带领倾听的学生边听边按照顺序提取重要信息。以“捏小蜗牛”为例，学生做一步，说一步，听的人随听随记，提取出以下重要信息：“切、搓、拿、搓、拿、搓、做、做”。这些都是展示者说的时候使用的动词，学生提取之后发现这些动词使用单调、重复且不准确。接着，教师带领所有人按照提取的动作步骤，边操作边揣摩修改为：“切、揉、搓、卷、捏、压、按、装”，并请学生边说边展示一遍，从而发现修改之后的表达更加生动。最后，全班展示可稍作停留，请剩下的选手先在组内练习，组员按照刚刚教师提供的方法提取信息，大家共同修改，做好全班展示的准备。需要强调的是，所有的展示还是应以鼓励学生自信、积极、勇敢地发表自己的意见为主，没有必要为了抠准某一个动词扼住学生表达的勇气和欲望。

遵循学生的年龄特点，优化教学策略，将抽象的问题直观转化，就找准了口语交际的方法。

三、厘清顺序，让表达更条理

语言是思维的外壳，以一种无序的形式留存在脑中。语言表达就是将这些无序的符号通过思维整合后进行有序输出。表达是思维的外显，合理有序的思维整合使语言表达更加精彩。

关于有序表达，二年级上册《曹冲称象》一课的第4 自然段已经有了编排。教学这一部分内容时，教师应有意识地引导学生提炼、拓展、积累更多表示顺序的词语并练习复述，为教学口语交际“做手工”设下伏笔。还是以“捏小蜗牛”为例，教师可带领学生先根据捏小蜗牛的步骤，绘制简单的流程图，如“蜗牛的贝壳—蜗牛的身子—蜗牛的触角—蜗牛的眼睛”，接着根据制作的步骤，选择四个表示顺序的词语备用，如“先、接着、然后、最后”“第一步、第二步……”等。简单的流程图好比表达的提纲，有了它的提示和牵引，就可避免口语表达出现顾此失彼的混乱局面。另外，细心的教师还会发现，学生在口述一件事情的时候，总是频繁使用“然后”一词，在绘制捏蜗牛的流程图后，之所以要根据制作步骤附上表示顺序的词语，就是为了防止学生无节制地乱用表示顺序的词语，尤其预防频繁使用“然后”一词情况的发生。

厘清顺序，条理清晰地表达自己的观点，需要口、耳、脑、手的共同参与，这样的教学设计，指向的不仅是学生语言表达能力的培养，更是学生综合素养的提升，真正体现了语文课程的多重功能和奠基作用。

四、边听边评，让表达更精彩

2011年版《语文课程标准》对低年级的口语交际有这样的要求：“能认真听别人讲话……有表达的自信心……与别人交谈，态度自然大方。”可见，口语交际除了要会清楚地表达，还要注意说话的仪表态度，以及倾听别人发言的专注程度。教师在教学中若能善用这些标准，则会促使学生的语言表达更加出彩。

继续以练说“捏小蜗牛”为例，在教学的第四个环节，学生代表进行全班展示之前，教师先布置任务：“今天我们要评选出本次口语交际的‘口语达人’了，台下的大家都是评委，要根据评分标准打分，最后根据分数排名评出本期的‘口语达人’。”接着教师分别从“态度自然”“音量适中”“表达有序”“用词准确”四个方面呈现评分标准。这个评分标准采用了正面评价机制，充分发挥了评价的发展功能，一方面对参赛者提出了“说”的要求，另一方面对评委提出了“听”的要求。评价的正向引导再加上教师的“隐退”，使学生俨然成为大赛的主角，他们的积极性一下子被调动起来，在不断的诊断、反馈、修正和调整中，学生的表达也就越来越精彩。评价不是终结，而是为了更好地提升，教学中设置有效、可行的评价标准，更有利于学生健康、全面发展。

诚然，提高学生的语言表达能力，仅凭几堂口语交际课的训练是远远不够的。课堂教学是学生达到更高境界的门户和窗口，提高学生的语言表达能力还需要多渠道、多方位地为学生搭建广阔的平台，让学生在各种场合中大胆尝试。

综上所述，提高学生语言表达能力，是提升学生综合素养必不可少的一环，而提高学生语言表达能力也不是一蹴而就的。作为教师，应合理利用现有资源，借用口语交际优化教学策略，提高学生的语言表达能力，促进学生语文素养的提升，为学生的全面发展和终身发展打下坚实的基础。