活动化习作教学之我见

文|汪 静

这里的活动化习作教学，是指教师有计划、有目的地组织并开展与学生生活、学习密切相关的活动，在学生具备了真实活动体验的基础上，轻松愉快地进行专项习作训练的一种教学模式。教师通过建立“现场活动、现场体验—现场观察、现场指导—现场交流、及时习作”这一活动化习作的模式平台，利用学生爱玩的年龄特点，在高高兴兴玩的过程中解决习作动机和习作素材问题，在具体观察交流过程中解决习作表达和习作方法问题。

活动化习作的课堂教学模式是按三大环节、七个步骤设计教学过程的。三大环节包括：活动准备阶段、活动实施阶段、习作评讲阶段。具体分为七个操作步骤：例文引路，写法点拨；创设情境，激发兴趣；明确要求，准备活动；活动体验，引导观察；活动交流，指导习作；自主习作，展示评鉴；修改习作，定稿成文。整个过程体现了以教师为主导、以学生为主体、以活动为主要形式、注重学生内心独特体验的习作教学策略，能够有效促进学生写作素养的提高。

笔者以一节“信息技术环境下小学活动化作文教学模式研究”的省级课题汇报课中的几个小镜头为例，具体呈现活动化习作教学的效果和特色。这节课的教学对象是四年级学生，主要训练目标是抓住人物的语言、动作、神态，点面结合，写一个活动片段，让学生在比赛过程中有快乐的体验，领悟合作精神和团队荣誉感。

【镜头一】

师：看老师手里拿的是什么？谁来帮助老师把它吹起来？

（师拿出一个红色的气球，请生上台将这只气球吹起来，用线扎紧。然后师举起气球，用手掌摩擦气球，用手指敲敲气球，提问：请大家说一说，你观察到气球有什么特点？你是通过什么方式观察到的？）

师：刚才，我们通过用眼看、用耳听、用手摸，发现了气球的特点。这说明，观察不仅仅是看，还可以用听一听、摸一摸、闻一闻和尝一尝的方式去观察事物。

【镜头二】

师：老师这有里三个大气球，我们请三位同学来比赛，看谁吹得又大又快。老师会把气球送给优胜者。其他同学注意观察他们吹气球的过程，包括以下几点：（1）同学吹气球时的动作、神态；（2）气球的颜色、形状、大小的变化；（3）观众的神态、语言及心理活动等。

在教学中，教师提出的观察要求和习作要求非常符合四年级学生的特点。在观察要求上，教师指导学生进行多角度观察及重点观察。在习作要求上，四年级的习作要求是“把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。所以，课堂上教师要求学生把比赛的过程写清楚，并提醒学生抓住参赛选手的动作、神态及现场气氛写具体。另外，教师进行场面描写及交叉描写的方法指导，渗透了点面结合的习作方法。

【镜头三】

师：吹气球好玩吗？请你根据观察要求，有重点地选择一个最感兴趣的话题在组内交流，如同学是怎样吹的，吹出的气球有什么特点，其他同学的表现等，尽量抓住特点说具体。（生组内交流，全班交流。）

对四年级学生来说，习作是比较有难度的，一方面是不知道如何选取典型人物和场面，抓不住习作重点；另一方面是不善于将过程写具体，往往内容空泛，像记流水账一样。针对这样的问题，教师不仅要关注活动过程，更要关注方法指导。活动化习作前，先用例文引路，进行写法的点拨渗透，指导观察方法，出示观察要求；活动化习作中，每一步结束后都以不同形式引导学生说说观察到了什么，有什么体验与感受。这样由说到写的过程，能帮助学生及时捕捉习作灵感，抓住活动中的精彩场面，使学生能互相启发，对习作重点的把握更明晰，从而大大降低了习作的难度。

【镜头四】

师：同学们，还想再吹吗？其实刚才只是热身赛，现在我宣布：吹气球比赛正式开始。比赛规则是：每组选两名同学参加比赛，相互配合吹气球并把它系到绳子上。气球不得小于示范气球。一个气球得2 分，吹爆一个气球扣1分。两分钟之内，得分最多的小组为优胜组，所有成员都有奖品。各小组可为代表鼓掌加油，看哪组吹得最大最快，配合最默契。（小组推荐两名选手和一名裁判，给自己的参赛队取个响亮的队名，喊句口号，比赛开始。）

形式多样的吹气球比赛给学生提供了丰富多彩的习作内容，如个人吹、合作吹等形式，吸引了学生的注意力，使之兴趣高涨、细心观察、积极思考。学生在情绪高涨的参与过程中，忘却了习作的动机，产生了直接表达的需求，从而流淌出充满童真童趣的个性化语言。这样情境化、生活化的现场演示活动，可以更好地为学生的自主习作提供有利条件和广阔空间，有利于学生说真话，说实话，说心里话。

以上是“信息技术环境下小学活动化作文教学模式研究”的省级课题汇报课中的几个小镜头。通过以上几个小镜头，我们能够初步领略到活动化习作教学带给学生的新奇、活泼、愉悦、紧张、刺激等一系列丰富美妙的心理体验，这些正是活动化习作教学带给习作课堂“动”感的美。

一、创设情境，活动化习作教学让课堂“活动”起来

言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。活动化习作教学一改传统课堂的严肃气氛，让课堂充分活跃起来。活动化习作教学开展前，教师先出示精心挑选的例文，通过例文的研读、思考、交流以及教师的点拨，让学生学习写法。这一环节的安排，有助于学生在理解与表达、学习与运用之间架设起一座桥梁，从而降低习作的难度。情境具有推动、暗示、移情的作用，能使学生在活动中达到最佳状态。因此，在这一阶段，教师要结合每单元的习作训练重点，精心设计活动情境，引导学生入情入境，让学生对习作活动产生浓厚的兴趣，以兴趣为动力，促进活动的顺利开展，为学生的习作奠定基础。

在这一过程中，教师的角色由演员变成幕后导演，教师在课前设计好一段微电影，主要演员是学生，电影的内容就是一个游戏活动。它以活动为载体，以轻松愉悦的活动情境激发学生的参与兴趣和表达动机，达到人人参与和人人表达，使学生在活动过程中无痕地完成观察、体验与表达等多项能力的训练。

二、体验观察，活动化习作教学让思维“跃动”起来

在学生进入活动环节的基础上，教师作为活动的指导者、参与者和促进者，让学生在自主合作的氛围中明确活动目标，出示活动要求，指导学生注意观察，做到活动的开展有的放矢。

学生活泼好动，活动化习作教学将教、学、做三合一，符合学生的身心发展特点。通过活动体验，教师引导学生观察，这是活动化习作教学模式的关键阶段，要精心组织、恰当引导，组织学生开展集体、小组或个人活动。活动开始前，教师先提出本节课的行为目标——认真观察、用心体验。其出发点不再是学生的学习结果，而更加侧重于学生的学习过程，这样，学生会充分关注游戏中不同角色的语言、动作、表情及心理活动。在写法点拨环节，让学生逐步知道想把游戏过程写清楚，习作还需有顺序、有重点，要点面结合。

三、充分交流，活动化习作教学让学生“激动”起来

这一环节中，学生是真正的主角。此时，教师引导学生自主拟定恰当新颖的题目，思考如何巧妙地布局谋篇，如何运用形象生动的表达方式，并限定时间自主习作。

活动化习作教学注重通过活动建设开放的课堂，激发学生的习作兴趣和习作动机，让学生积极参与课堂教学。教学中，教师抓住学生爱玩的天性，精心设计有益有趣的活动，舍得给学生玩的时间，让学生尽情玩耍。学生有了丰富而深刻的活动体验，习作素材信手拈来，自然乐写、爱写。

四、真情流露，活动化习作教学让语言“灵动”起来

活动化习作教学通过开展丰富多彩的活动，给学生创造体验生活的机会，培养学生的观察意识，让学生捕捉到更多的写作素材。学生在活动中有真实体验可以交流，有真情实感需要表达，这样表达出的文字必然是个性的、真实的、灵动的，有效避免了传统习作课堂上因苦于“无米之炊”而不得不写空话、套话、假话的现象。

活动化习作教学模式的运用可以让习作教学生机盎然，朝气蓬勃。