用好“快乐读书吧”，推进整本书阅读

文|黄德烨

统编本教材主编温儒敏先生曾经说过：“统编本教材专治不读书。”纵观教材体系，编者设计了多维度的课外阅读助推系统，“快乐读书吧”则以主题化的方式，明确推荐书目的类型，介绍推荐书目，渗透相关阅读方法。因此，教师要充分把握“快乐读书吧”所承载的教学价值，精准解读所推荐的内容与蕴藏的导读目标，彰显学生在导读过程中的主体性，在学生深入阅读的同时，丰富学生的阅读思维含量，让学生习得基本的阅读方法，从而获取整本书阅读的有效策略。

一、关注“全”字，触类旁通中唤醒阅读动力

教材编者在“快乐读书吧”栏目中所提供的信息量较大，这是统编本教材一直倡导的大量阅读，强化课堂内外融合的重要体现。教师不仅仅要依托这些重要的资源，明确推荐整本书的用意，同时还要紧扣学生的个性化差异，根据学生不同的兴趣爱好、不同的个性特点、不同的能力层次，灵活而机动地选择层级化的阅读书目，关注学生阅读的整体过程，唤醒学生内在的阅读动力和持久力。

首先，推荐书目要力求“全”。事先为学生储备大量契合他们认知能力的主题化书目，有助于学生根据自身的兴趣爱好，灵活且游刃有余地选择、确定自己阅读的类型，同时也为更多学有余力的学生提供适合他们个性化阅读的书目。以二年级上册“快乐读书吧”为例，编者推荐的主题是童话故事，在教材推荐的童话书目的基础上，我们还可以推荐多维的个性化阅读书目，比如《有魔力的怪草莓》《大林和小林》《没头脑和不高兴》等。教师要充分发挥教材推荐书目所起的辐射、引领作用，抓住其中最为典型的书目，比如陈伯吹的《一只想飞的猫》设置统整性问题：课文中的主人公有着哪些与众不同的经历？引导学生充分观察插图，在图文结合中运用推测揣摩的方法展开导读，使学生自然而然地投身于整本书的阅读，对整本书形成初步的整体印象。在这样的基础上，教师就可以尝试利用一本带动多本，将其他个性化的书目推荐给学生，相机构建层级化的课外阅读体系。

其次，关注过程要力求“全”。“快乐读书吧”的教学，所要关注的范畴绝不应该仅仅限定在一节课的教学中，而需要将整本书阅读的全过程纳入教师关注的体系。因此，教师不宜对学生整本书的阅读提出过于统一的模式，而要激励学生依托自身的兴趣爱好、阅读能力，合理设置阅读规划，并私人订制属于自身的阅读方式，教师对学生的自主性规划进行适当指导，并关注学生阅读的全过程。

利用“快乐读书吧”中所推荐的阅读书目，全程关注学生的阅读状态，不仅可以让学生深入有效地接触相关书目，同时也能够让学生在现有阅读能力的基础上，提升整本书阅读的效率，在达成教材所设定的基本目标的基础上，更多地契合学生个性化的阅读体验，最终让学生爱上阅读整本书。

二、关注“细”字，见微知著中落实语文要素

教材中“快乐读书吧”在每期所设定的主题看似微小，但都贴合学生的阅读实际，具有较强的实践价值和操作意义。因此，教师除了关注推荐的书目之外，更需要将快乐读书的导读重心聚焦在阅读要素的层面上，并依托学生内在的思维认知规律，将阅读要素拆解细分成为多个要素，降低学生完成目标的难度，在梯度化和层级化的训练体系中提升学生的阅读能力。

以三年级下册“快乐读书吧”为例，教材推荐的都是寓言类文本，重在指导学生形成阅读寓言的基本策略。为此，教师就可以依循“快乐读书吧”所设定的阅读策略，首先着力引导学生理解寓言故事的内容和情节。可以根据寓言故事具体内容的不同，让学生根据思维导图，梳理故事情节发展的轨迹，读懂寓言故事；可以紧扣人物在故事情境中的具体言行细节，了解寓言故事；也可以聚焦人物最终的命运，把握寓言故事的主体内容……其次，阅读寓言故事，除了理解文本故事之外，还需要从故事的情节中获取深刻的道理。因此，依托“快乐读书吧”所提供的方法策略，教师可以引导学生用故事中不同人物的不同命运，理解深刻的哲理；也可以结合生活实际，与故事中的人物形成彼此照应之势，获取寓言故事带给读者的启发；也可以鼓励学生将从寓言故事中所获取的经验，运用到自身的生活实际中，指导生活。如此一来，教师就对“快乐读书吧”所设置的语文要素进行了有效分解和落实，在循序渐进的过程中，让学生收获了丰富的阅读经验。

三、凸显“深”字，循序渐进中提升阅读能力

阅读是学生利用原始经验，与整本书进行碰撞的个性化行为。教师要充分尊重学生，找准学生阅读的起点，把握学生与整本书之间的交融维度，积极推动学生深入探究、细读品味，从一个知识点，触发知识类群，引领学生在高效阅读状态下获得文化理解、生命成长、思维提升、语言能力提升。

学习了三年级下册寓言单元中的《陶罐和铁罐》《守株待兔》《池子与河流》等寓言故事之后，学生已经获取了阅读寓言故事的基本方法。教学这一册“快乐读书吧”，教师可以将重点聚焦在必读书目《中国古代寓言故事》上，引导学生回顾单元学习寓言类课文时所获取的方法，在读懂故事的基础上，探寻其中所蕴藏的道理，并让学生联系自己的生活实际学以致用，紧扣文本中的故事情景和蕴藏的道理，挑选一个自己最感兴趣的寓言，与同学们进行分享。在交流过程中，教师要鼓励学生用自己的话说清楚故事的来龙去脉，尤其要关注主人公在故事中的具体言行, 以及与最后结果之间的逻辑关系，从而在洞察实际的过程中，明白文本所蕴藏的道理。

对于整本书的阅读指导，教师既要从整体入手，同时也需要对核心部分、典型部分进行深入聚焦。基于寓言类文本的基本特色，教师可以在学生整体把握整本书特点的基础上，将指导的重点聚焦在“奇怪”这一价值点上，并从整本书中选择《掩耳盗铃》《画蛇添足》《郑人买履》这三个典型故事，在导读课堂上让学生现场阅读。学生经历了自主阅读、小组分享、全班交流等环节之后，与故事中的人物展开深入有效的对话，形成认知上的共鸣，并将阅读策略和阅读成果由一篇拓展到整本书的阅读过程中。如《中国古代寓言故事》中的主人公言行都很奇特，故事以近乎夸张的手法展现了人物言行上的巨大问题，引发了一系列令人啼笑皆非的故事，寓言中的哲理就蕴藏在主人公的言行过程之中。随后，教师可以组织学生借助角色表演的方式，对寓言故事中奇人怪事进行审视，鼓励学生以多维视角展现自己的个性化理解，让导读课堂充满情趣，激活学生的阅读主动性，让学生进一步感受古代寓言故事独有的魅力。

如果阅读停留在审视客观世界或他人故事的层面，而缺乏自身的内在思考，那学生的思维就只能停留在表面化的层次上。事实上，真正的阅读需要由人及己，需要在理解文本大意并形成情感共鸣的基础上，观照自身的生活实际。在文本与生活的彼此映照中，洞察寓言所蕴藏的深刻道理，以此指导自身的现实生活。因此，阅读每一篇寓言故事，教师都应该引导学生多与自身的生活实际相联系。比如：在我们现实生活中，是否也存在着这样的事？在现实生活中，我们该怎样才能避免这样的事？……只有真正与自己的生活相关联，才能理解中华优秀传统文化中劝诫类寓言和讽刺类寓言所蕴含的真实价值。因此，教学“快乐读书吧”，不能仅仅着力于学生内在阅读动力的激发，更为重要的是能引导学生联系自己的生活实际，开启他们的思维，进而提升他们的阅读能力。

教材中的“快乐读书吧”蕴藏着编者的匠心独运。教师要把握“快乐读书吧”的编写原则，结合学生的实际和书目的特点，彰显读书的教学价值，激发学生阅读整本书的动力。