挖掘教材语言特点 提升学生写作能力

王海燕

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）指出：语言文字及作品是重要的审美对象，语言学习与运用也是培养审美能力和提升审美品位的重要途径。在“表达与交流”方面，新课标要求第二学段的学生“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”“在习作中运用自己平时积累的语言材料”。因此，教师要善于挖掘教材中有特色的表达方式，引导学生探寻其中的语言表达特点，相机进行仿写训练，以提升学生的写作能力。下面笔者以统编小学语文教材三年级上册第二单元的几篇课文为例进行分析。

1.积累有新鲜感的词句，筑牢表达根基

新课标要求学生关注“有新鲜感的语句”。对于小学三年级学生来说，“有新鲜感的语句”可能是一些陌生的、很难理解的语句，也可能是一些有趣味的、想象力丰富的句子。《听听，秋的声音》一课中用“听听，秋的声音，大树抖抖手臂，‘唰唰’，是黄叶道别的话音。听听，秋的声音，蟋蟀振动翅膀，‘㘗㘗’，是和阳台告别的歌韵”形象、生动地表现了秋天的景致，有节奏，有声音，有画面，读起来朗朗上口，表现了诗歌语言高度凝练、充满想象力的特点。文中动词和拟声词的选用、场景的构建都让学生感到新鲜。笔者让学生紧扣“听听，秋的声音”进行句子仿写练习，学生课上写出了“听听，秋的声音，秋风掠过小草，‘沙沙’，是和小草道别的歌韵”“听听，秋的声音，大雁扇动翅膀，‘呼呼’，是和草原告别的歌谣”等富有灵动和诗韵的句子。

除此之外，教材中一些特殊的句式、生动的修辞都是可供学生模仿的优秀示例。“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着风笛”“秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了”这样充满童真童趣的语言，读起来形象生动，符合三年级学生的认知特点。类似这样的句子，教材中有很多，表达也各具特色，作者综合使用比喻、拟人、排比等修辞手法，准确、生动地表现了事物的特点。教师要在课堂上引导学生发现、品味语言文字的美，并创设情境开展语言实践活动，增强学生的表达能力。

2.挖掘多角度的表达，丰富表达层次

该单元选用的《铺满金色巴掌的水泥道》充满了童真童趣，描绘了一幅一夜秋风秋雨之后水泥道上的美景。看下面几段文字：

“这是一块印着落叶图案的、闪闪发光的地毯，从脚下一直铺到很远很远的地方，一直到路的尽头……每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上……这多像两只棕红色的小鸟，在秋天金黄的叶丛间，愉快地蹦跳着、歌唱着……”

这几段文字体现了作者的匠心独运：从远景、特写、动态三个不同的角度来写自己看到的画面。这为学生的仿写提供了支架，教师可以联系学生生活，让学生观察上学路上的景色，按照课文的结构进行仿写。这既让学生“有话可写”，又让学生明白了“如何去写”。例如，有学生写道：

“每天上学，我总要路过小竹林。细长的羊肠小道弯弯曲曲地伸向远方。路两旁长满了碧绿的竹子，枝叶交错，仿佛是一个巨大的帐篷。经过秋雨的洗刷，竹叶绿得深沉。它细长细长的，小巧玲珑，宛如一片片刺刀。一阵风吹过，竹子发出清脆的‘沙沙’声，好像在热情地向我挥手呢！”

学生的这段文字形象、生动地描摹了令人陶醉的竹林美景。

3.探寻独特的构段方式，理清表达逻辑

在教学中，笔者发现三年级学生习作的一个突出不足就是表达逻辑欠缺，句子与句子之间缺乏清晰的关联，这也会造成学生的习作简单、空洞。《秋天的雨》的主体部分运用了“总—分”的构段方式，例如第二自然段：

“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看，田野像金色的海洋。橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！菊花仙子得到的颜色就更多了，紫红的、淡黄的、雪白的……美丽的菊花在秋雨里频频点头。”

这段话围绕“五彩缤纷”一词，写出了秋天缤纷的色彩。教师在课堂教学中可带着学生一起去品词析句，探究段落中各个句子之间的联系。第一句总起，后面六句话都围绕第一句来写，这一段共七句话都抓住了事物的特点来写，既有相似的句式，又富有变化，同时运用了大量比喻、拟人的修辞手法，是学生积累语言、练习表达的好素材。教师可以逐字逐句地带领学生品读，以此段为例，让学生练习“总—分”构段的方式，并注意句子与句子之间的逻辑关系，从而让描写更生动、具体。

新课标鼓励学生“用口头、书面的方式与人交流沟通”，三年级是学生练习写作的起始年级，教师应引导学生充分感受课文的语言美、表达美，以课文仿写为抓手，为后续的写作练习打好基础，从而不断提高学生的表达能力和思维能力。