以项目化学习促小古文群文阅读*

马富林 王亚辰

统编语文教材中的小古文均选自名家名篇，题材广泛且立意深远，为学生打开了通往经典文化的汉语之门。本文以统编教材四下《囊萤夜读》一课的教学为例，进行“勤学苦读”人文主题的群文阅读探索，意在促使学生在项目化探究中丰富语言实践，发展高阶思维，传承传统文化。

1.以人文主题拓展群文阅读

四下第六单元从“少年儿童成长的故事”这一人文主题出发，精选了多篇经典篇目。其中，《囊萤夜读》一则小古文赞美了古代少年勤勉的求学精神。学生对这一主题并不陌生，因而，教师可以以此文为基础，选择一些同主题的小古文，引导学生以项目化学习的方式进行群文阅读，发展核心素养，厚植传统文化。

《囊萤夜读》用简短的33 个字展示并写活了勤奋学习的车胤。“你还知道哪些勤奋学习的人物？”教师如果以此驱动性问题引导学生开展群文探索，那么，学生头脑中就会出现借雪映书的孙康、偷光苦读的匡衡、“头悬梁”的孙敬、“锥刺股”的苏秦等人的影子，《孙康映雪》《凿壁借光》《悬梁刺股》等小古文的拓展自然是水到渠成。大量同主题小古文的阅读，有助于学生将“勤学苦读”这一人文主题逐渐内化，而不仅仅是强行贴标签式的识记。

一堂课如果既要求学生掌握小古文文言知识，又要实现文化的渗透，那么，群文阅读材料的取舍与助读的先后顺序则至关重要。古人勤学的故事有很多，依据学生认知的先后和与课内文本的相似程度，教师不妨将《孙康映雪》定为课内略读，把《悬梁刺股》《凿壁借光》放在课后助读。这样有梯度的群文阅读训练有助于学生将课内与课外内容巧妙结合，突出课内基础的同时向课外内容延伸，且使不同层次的学生都能学有所获。

2.以问题驱动探寻丰厚意蕴

项目化学习认为，教师在课堂上应用整块项目取代细碎问题，呈现能激起学生阅读兴趣、引发其深入思考的驱动性问题，促使学生获得真实的情感体验，建构新的知识结构。针对《囊萤夜读》一文，笔者提出以下三个驱动问题来实施项目化学习。

问题1：囊萤夜读、孙康映雪、头悬梁、锥刺股、凿壁借光等勤学的故事有很多。“囊萤映雪”讲的就是其中的两则故事，那为什么偏偏把“囊萤夜读”和“孙康映雪”合成一个成语呢？

笔者以此驱动性问题引导学生思考，并在串联文本的同时进行类比、思辨，发现故事背后的关联：孙康与车胤朝代一样，都出生于穷苦人家；都是通过自己的努力取得了较大成就；车胤是夏天利用萤火虫来照明，孙康是冬天利用雪来照明，二人均借用大自然的力量。传统教学的一问一答，往往是教师牵着学生往自己设定的路线上走，而这样的项目化学习是引导学生站在课堂的中央，在项目中阅读，在阅读中比较，在比较中提升思维品质。

问题2：本文选自《晋书·车胤传》，而能用“传”记载在史书中的，都是“大人物”。车胤小时候囊萤夜读，后来确实成了学识高、官职高的大人物，你觉得他从一无所有的穷小子到举足轻重的国之重臣，依靠的是什么？

笔者启迪学生精读文本，再系统梳理群文，学生明白了车胤靠的是自己的勤奋与努力。他们在三言两语的讨论后便有了新的发现：古人推崇“万般皆下品，惟有读书高”，无数苦读学子因读书成为大人物，读书更是寒门学子改变命运、光耀门楣的重要甚至唯一途径。学生在讨论的过程中，思维水平呈螺旋式上升。

问题3：勤学苦读是古往今来一脉相承的传统。鲁迅嚼辣椒驱寒、童第周路灯下刻苦读书、陈景润耗用几麻袋草稿纸攻破哥德巴赫猜想……你能从古今人物中各选一位，冲破时空，展开一次古今对话吗？

小古文的学习不仅仅是文言知识的掌握，还有文学常识的积累，更有优秀文化的传承。在教学中，笔者注重围绕项目化驱动性问题引导学生在文本中穿梭，在同主题的群文阅读中明晰人生哲理，在名人轶事中汲取成长力量，并根植于中华优秀的传统文化之中。

3.以学科融合丰富语言实践

演一演，人物形象外化于行。演一演，把静态的文字转化为动态的表演，有助于学生走进故事，化身为文中人物，传达传神的细节。或寒冬里借雪投射的微光，如痴如醉读书的专注神情；或深夜中咬紧牙关，即使刺痛大腿也不移开书本的坚定眼神；或用小锤终于凿开墙壁，面对微弱亮光时的欣喜。笔者引导学生选择一个人物，抓住表演的机会，创编台词、设计动作、融入神态……他们在不断推敲文本，进行二次创作的过程中，不仅丰富了自身的言语经验，也对文本中的人物形象有了更深层次的理解。

画一画，传统文化内化于心。读了古人勤学的励志故事之后，笔者引导学生打通学科边界，绘制一个图文并茂的书签，让艺术设计和小古文学习进行融合，这就实现了学习成果的可视化。一个书签就是一份创意作业。学生在作品中，画出匡衡凿壁借来的微弱的烛光，并写下娟秀小字“衡乃穿壁引其光，以书映光而读之”，这既阐述了文本内容，又传承了勤学的精神，图与文相得益彰。

基于项目化学习的小古文群文阅读，既立足教材又超越教材，既立足课堂又翻转课堂，有助于学生在探索中不断发现，在体验中不断成长。