中国故事与小学英语教材融合的思与行

洪永秀 耿钰钰

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》在课程总目标中明确指出：要加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信。然而，综观当下的小学英语教学，中华文化教学却面临教师教学意识不强、资源匮乏、课时不足、目标模糊、学生体验稀缺等问题。笔者认为，小学英语课堂中的文化教学应坚持立德树人，指向核心素养发展，基于中华优秀文化，进行教材重构及教学方式的优化，且应至少达到两个“平衡”。

第一，中华文化与其他文化的平衡。中华文化是我国学生学习英语的文化底色，通过外语学习，学生可以从跨文化角度加深对中华文化的理解。教师要立足学生的成长，发挥创新精神，在英语课堂中系统地补充一些中华文化内容，并引导学生将中华文化同其他国家的文化进行比较与鉴别，进而增强文化自信。

第二，文化意识与其他要素的平衡。通过英语课程培养的学生核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力构成。在小学英语教学中，应该通过语言的学习来促进思维的发展，通过语言的学习和文化知识的理解、分析、比较、判断和评价，帮助学生形成良好的文化意识，同时在这个过程中提高其学习能力。四大要素应相互渗透、融合互动、平衡发展。

本文提出的“中国故事”是指题材上最能代表中国精神的优秀文化故事，包括传统文化故事，如寓言故事、历史故事、神话故事，具有时代精神的故事，如介绍中国风物、艺术、习俗、成就等方面的故事。“融合”有两层含义：首先指向文化教学的宽度，将中国故事与教材适度融合，以拓展文化教学的空间；其次，指向文化教学的深度，将文化的学习与语言能力、思维品质、情感价值观等的培养有效融合，促进学生核心素养协同发展。

一、中国故事的教学资源整合

在挑选或创编中华文化故事时，可从各单元的话题、语言、文化等入手，寻找契合点，并制定以教材内容为核心、贴合学生学习水平和年龄特征的教学目标，进而使与教材融合的中国故事既有适度性、趣味性，又有情境性和思想性。

（一）基于单元话题，融入中国故事

在译林版《英语》五上Unit 4Hobbies的教学中，笔者创编了Liu Tao 和Mike 谈论爱好的故事。故事中，Liu Tao向外国友人Mike介绍自己和家人的爱好，谈及围棋、象棋、书法、水墨画、京剧等。课堂上，教师除了通过图片、视频等方式让学生感知这些国粹外，还现场展示象棋，让学生初步了解象棋的历史、阵列、规则等，从而感受象棋的魅力。本课的教学目标为：（1）通过讨论与中华文化相关的兴趣爱好，懂得积极向上的兴趣爱好会使生活更美好；（2）通过情景模拟，学生会用简单的英语向国际友人介绍中国国粹；（3）提升学生对中华优秀文化的认同感和自豪感，树立传承中华优秀文化的意识。

（二）契合语言功能，融入中国故事

译林版《英语》五上Unit 2A new student的Story time用“There be...”句型介绍了学校设施，笔者和团队想到了家乡的地标建筑——图书馆。基于该契合点，我们创编了故事：Bobby来到图书馆，机器人Robin作为向导为Bobby介绍图书馆各楼层的设施。课堂上，学生跟着Robin和Bobby 一起参观图书馆。图书馆是学生常去的地方，他们能产生情感共鸣。本课，教师将教学目标设定为：（1）能在介绍图书馆的语境中运用本单元的功能语言及公共设施类词汇，如service hall、children’s reading room、activity room 等；（2）能正确理解对话及导览手册，能在导览手册的帮助下介绍图书馆的设施；（3）通过观察、体验，熟悉本土文化，产生文化共鸣，形成文化自信。

（三）丰富文化板块，融入中国故事

译林版《英语》教材中有些单元的Culture time 中会出现中华文化的介绍，如五上Unit 2A new student中的句子“Coffee is popular in Western countries. Tea is popular in China.”就蕴藏着丰厚的文化背景知识。为了让学生加深对中国茶文化的认识，笔者创编了主题为making the tea 的故事，故事讲了妈妈让Liu Tao沏茶，而Liu Tao 找不到沏茶工具的事。教学目标为：（1）通过对故事的阅读，了解沏茶所需的工具，并学会茶具的英文表达，同时学会灵活运用“There be...”的一般疑问句和否定句表达；（2）在故事表演中感受Liu Tao 可爱的形象，并树立在家庭中要做力所能及的事的意识；（3）通过观看视频、赏析图片、现场演示，了解茶的种类、茶的英文表达、制茶沏茶的过程、倒茶礼仪等，引导学生热爱中国及家乡的茶文化。

（四）突出文化比较，融入中国故事

译林版《英语》五上Unit 8Christmas 的Story time 板块讲述了来自英国的Mike 一家如何过圣诞节的事。为了对中西方文化进行比较，我们编写了故事：Mike 因疫情不能回英国度假，Wang Bing 邀请他到家中过中国新年，并向Mike 介绍了中国新年的习俗。文化意识目标为：（1）通过“找相同和不同”、角色扮演等语言活动，对比表达中西方两个最重要节日的习俗；（2）在文化思辨中感知两个节日虽庆祝方式不同，但都有“感恩”“团圆”“分享”的价值取向，理解全人类文化既具有共性，又有各自的特性，发展跨文化理解能力。

用于小学英语教学的中国故事形式可以很丰富，如绘本、动画片、电影片段、诗歌等。这些故事可以是课堂教学的一部分，可以是整堂课的教学内容，也可以是课堂教学的延伸。在教学中，可引导学生或精读、或略读，或听、或看、或讲、或演、或写。

二、中国故事的教学策略

中国故事的教学旨在让学生感受中华文化魅力，涵养中华文化底蕴，汲取中华文化价值，增强中华文化自信；同时通过对文化的感知、理解、探究获得语言、思维和情感的协同发展。下文，笔者以译林版《英语》五上Unit 5What do they do?的融合教学为例，作具体阐述。

（一）内容分析

基于Unit 5What do they do?的话题，我们开设了主题为Amazing Chinese 的融合课。教学内容为两则反映时代精神的人物故事。故事一介绍了84 岁的钟南山院士在新冠肺炎疫情期间，义无反顾奔赴武汉防疫第一线的感人事迹；故事二是根据本校教师真实故事创编的对话，故事中的Wang Fang（化名）是教师，也是一名警察的妻子，新冠肺炎疫情期间，丈夫外出工作，她既要为学生上网课，又要照顾两个孩子和家里的老人。教师让不同职业的人置身于疫情这一特殊时代背景中，引导学生对人物开展讨论、分析和评价，探索job的新内涵，帮助学生树立从身边的小事做起，为创造amazing China 而行动的意识。

（二）教学过程

Step 1 Lead in and pre-reading

从单元话题job 入手，教师提问“What do you want to be? Why？”，激活本单元的背景知识。

播放视频，创设各行各业的中国人因疫情而无法外出工作的情境：“Many people can’t work outside because of COVID-19. COVID-19 broke out in Wuhan. Then it spread around China.”通过问题“Are you afraid of it? Why?”引导学生表达面对疫情的心理状态，唤醒其主体意识，为主题意义探究做铺垫。

将普通人的恐惧心理与钟南山院士进行对比，设置悬念并揭示课题：“COVID-19 is terrible，so many people are afraid. But some Chinese stand out and help other Chinese.Because of these amazing Chinese，China can beat it at last. So in this lesson，we will read two stories about amazing Chinese.”

Step 2 While-reading 1：The story about Zhong Nanshan

出示钟南山院士的照片，教师从学生的已知引入故事：“Can you say something about this man?”引导学生从姓名、年龄、籍贯、爱好等方面交流钟南山院士的信息。

教 师 设 疑：“Let’s know more about Zhong Nanshan. What amazing things does he do?”引导学生读故事，了解钟院士的感人事迹，为主题意义的探究铺垫必要的语言知识。

引导学生思辨：“We are afraid of COVID-19.Is Zhong Nanshan afraid of it? Why？What do you think of him?”通过分析在疫情面前的心理活动和行为选择，感受人物的高贵品质，引导学生初步理解主题Amazing Chinese的意义。

整体阅读，读出对钟院士的赞美之情。

复述文本，完成故事思维导图，为阅读“故事二”做好策略准备。

Step 3 While-reading 2：The story about Wang Fang’s family

出示Wang Fang 的照片，提问“Do you have any questions about her?”，学生在第一个故事的思维导图的启发下提问，预测故事。

带着问题整体阅读故事，两人合作完成人物信息思维导图。

教师指导学生细读文本，并重点围绕学生之前提出的问题“Are Wang Fang and her family afraid of COVID-19? Do they do amazing things? If so，what amazing things do they do? ”展开讨论。学生尝试运用新词汇讨论，丰富对主题意义的理解：amazing Chinese 可以是如钟院士一般的勇士，也可以是各行各业中每一个尽责尽力的普通人。

四人小组表演故事，在意义理解的基础上丰富角色形象。

Step 4 Post-reading 1：Applying

出示两则故事中的5 个人物，创设颁奖典礼的情境，引导学生就“Who is the amazing star in your eyes?”开展讨论。学生根据提供的语言支架写颁奖词。在展示环节中，教师播放音乐，引导学生宣读颁奖词，把对amazing Chinese 的赞美之情演绎出来。

Step 5 Post-reading 2：Transferring

播放视频，将学生的视线引向生活。“During the COVID-19 pandemic，there are a lot of stories like that.Maybe they are policemen，cooks，cleaners and so on. We should say thank you to them. Without them，we can’t beat COVID-19.”

引导学生完成任务，“Are there any amazing Chinese around you? Who is he/she? What amazing things does he/she do?”学生四人一组合作完成一份以Amazing Chinese 为主题的英文报纸，报道抗疫英雄的故事，传播中国正能量。此外，学生将英文报纸张贴在班级墙上进行交流展示。

Step 6 Homework

播放一段题为“抗击新冠病毒，我们都是战士”的视频，引导学生开展课后配音练习，开阔其学习中国故事的视野，并进一步提升主题意义，丰富文化内涵。配音内容为：“You’re not the only one who is worrying. You’re not the only one who is fearing...”“Our country is facing a dark time right now. This is a war. It’s a war without guns，bombs or smoke. But it’s a war with virus，doubts and fears...All of us should be the fighters in this war. Don’t be afraid. We are gonna win this war together in the end. Our people may get sick. Our city may get sick. But we as a brave nation will never ever get sick.”

（三）策略解读

1.在情境中交流文化内容，促进语言能力逐步提升

语言能力是在社会情境中以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图及情感态度的能力。为此，在开展中国故事教学时，教师除了要创设学习语言的故事语境外，还要为学生提供真实的文化背景，使学生能用更地道的方式传播中国文化，讲述中国故事。

本节课，教师将不同职业的人置于“疫情”这一特殊情境中，最终将语言能力目标落实在“讲抗疫故事”“传播中国能量”上。为实现任务目标，教师将情境和必备的语言知识、语言技能、学习策略、文化背景知识、思维方式等进行整合，引导学生分层表达，逐步提升语言能力。首先，通过钟南山院士的照片，引导学生运用原有语言知识介绍人物，在设疑和寻读的过程中学习动词短语并用其介绍人物事迹，同时通过完成思维导图建构介绍人物的基本图式。接着，学生带着预设自主阅读第二个故事，完成思维导图，此过程应关注学生整体理解并概括语篇信息的能力。在细读文本环节，教师通过辩证性问题引导学生走进人物的内心世界，将文本语言与学生建立联系，评价不同人物在疫情背景下的不同选择，综合表达所思所想。在颁奖典礼、报道抗疫英雄的任务中，教师引导学生将所学语言知识和技能转化为解决实际问题的能力。从学习理解到实践运用再到迁移创造，学生始终在主题情境、故事语境、生活情境的背景下表达真实的语言，随着思维的层层深入，学生用英语做事情的能力逐步提升。

2.在思辨中表达文化理解，促进思维能力稳步发展

学生对文化的理解是个复杂渐进的过程，需要结合自身的认知经验进行比较、分析、推断、归纳、评价，以审辨式思维探究文化的内涵。因此，学生在理解、分析、讨论语篇所承载的文化内涵和价值取向时需要对文化信息进行加工，然后表达，在此过程中，他们思维的逻辑性、批判性和创新性随之发展。

本课的问题和任务给了学生充分的思维空间，从理解到应用，从分析到评价，层层推进，引导学生的思维从低阶到高阶稳步发展。导入环节 的 问 题“Are you afraid of it（COVID-19）?Why?”，让学生基于自身视角自由发表观点，这能有效激发学生思维的兴奋点，进而为后面进行推己及人的评价做好铺垫。在评价钟院士时，教师用思辨性问题“Is Zhong Nanshan afraid of COVID-19? Why？”，引导学生猜测人物的心理，并与自己害怕病毒的心理进行比较，分析钟院士勇敢行为背后的原因，总结出钟院士以及像钟院士一样奔赴抗疫一线的医护工作者不畏艰险、无私奉献的精神。在对Wang Fang进行评价时，教师同样提出一系列思辨性问题“Are Wang Fang and her family afraid of COVID-19? Do they do amazing things? If so，what amazing things do they do?”，鼓励学生运用核心语言开展讨论。在此过程中，学生需要融合自己的生活经验和文化背景，分析不同人面对疫情的不同选择，最终提炼出无论是钟院士还是作为普通人的Wang Fang，他们都在不同岗位上做出了了不起的事。在比较、分析和评价的过程中，学生思维的灵活性、批判性、逻辑性得到发展，趋于深刻。应用环节中的问题“Who is the amazing star in your eyes?”引导学生在对文本深度理解的基础上，有层次、有条理地表达思维过程。在最后的报道活动中，学生结合生活进行表达，思维的创造性得以发展。以上问题及任务由浅入深，引导学生进行语言和文化相融的表达，故事的育人价值也因学生高阶思维的参与得到了更好挖掘。

3.在主题中丰富文化内涵，促进情感体验不断升华

在开展中国故事教学时，教师可以在对主题意义探究的过程中不断丰富文化内涵，将其价值取向转化为学生成长必需的精神养分，助推人格塑造。教师要引导学生理解并感悟故事中的人、事和物，用文化性的视角读懂、读透、读美文本，促进学生的情感体验不断升华，发挥故事的育人价值。

本课围绕主题Amazing Chinese 开展故事阅读，挖掘job的新内涵。首先，基于文本，激活情感。通过阅读钟院士的故事，激发学生对英雄的崇拜，对医护工作者的敬意。接着，深入文本，丰富情感。通过分析和评价第二个故事中的人和事，帮助学生意识到amazing Chinese 可以是各行各业中各司其职、勇于奉献的人，帮助学生树立从小事做起、为创造不可思议的中国而付出行动的意识，主题得到升华。最后，超越文本，深化情感。教师引导学生将对amazing Chinese 的感激、敬佩之情转化为真实语境中的赞美，把对文化的理解落实到传播中国正能量的实际行动中，促进学生将情感内化为自身的认知、行为和品格。在课后的配音视频里，感人的抗疫故事令人热泪盈眶。触动学生心灵的不仅仅是故事里的人和事，还有中华传统文化精神：因为团结，所以不可战胜，中华民族坚毅勇敢不会被病毒打败。教师让优秀传统文化观念和学生的生活产生交融，使传统文化变成强有力的中国时代精神，这样的文化学习和传承使中华优秀文化更具生命力。

引导学生在文化之旅中经历、探索、感悟，是实现立德树人的有效途径，这样的学习方式有助于学生涵养文化底蕴，内化文化价值，传承与弘扬优秀文化，真正实现文化意识的发展。中国故事的融合教学有效处理了知识与文化、学生与课程、教材和教学的关系，使中华优秀文化与英语表达发生关联并产生意义，让英语教学形成中国特色，彰显中国风格。