语类理论视域下高中英语议论文以读促写教学设计例析

顾 宏 刘 婷

目前高中英语阅读教学依然存在的问题具体表现在：其一，阅读教学“浅层化”；其二，阅读教学碎片化；其三，教学过程“程序化”。从有效提高学生的阅读与写作能力看，读写结合教学有着现实的必要性和迫切性。［1］基于高中英语读写能力发展的必然需求，笔者开展了语类视域下高中英语以读促写教学实践研究，深入理解英语课程内容和语类教学，尝试基于语篇类型分析下的以读促写教学设计，通过基于语篇类型的结构分析、语言特色分析、实践迁移创新等同一主题下的融合技能的关联性和实践性读写活动，提高学生理解和表达能力，转化英语学科素养。

一、语类理论

语类是在一定社会条件下实现某种交际目的而形成的具有某种固定语言结构特征的语篇类型。［2］《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）中首次作为课程内容被提出的语篇类型，包括记叙文、说明文、议论文、应用文等不同类型的文体。语篇结构是语篇类型的主要表现形式，反映语篇所描述事件的步骤和程序。［3］以语类为基础的语篇教学，凸显语言整体性特征和语篇传递意义的功能，有利于学生把握不同类型的语篇特定结构、文体特征和表达方式，有利于学生深度理解语篇意义，迁移不同类型语篇结构进行有效表达与交流。

二、以读促写的内涵

阅读是读者、作者、文本的互动过程，是语言输入的重要来源；写作是融合语言、内容和思维的过程，是语言输出的重要方式，体现学生语言综合运用能力，输入、输出相辅相成、相互促进。理解性技能（听、读、看）和表达性技能（说、写）在语言学习过程中互动协同，为写而读，以读促写。

三、语类理论视域下议论文以读促写教学设计

教学设计应基于学情，了解学生已有语言、文化等背景知识；基于语篇研读，了解文本语篇结构、语言特点、表达方式等；基于学业质量水平，期待学生通过学习在相关知识、技能、思维品质以及问题情境涉及的情感态度和价值观方面应达到的水平。以译林版《普通高中教科书·英语》必修三Unit 1 Integrated Skills 1：Calling for the protection of animals 为例，探讨语类理论视域下高中英语议论文以读促写教学设计。

（一）学情分析

学生已有良好阅读习惯，具备较好阅读技巧，但欠缺语篇知识，如篇章结构、文体语言特色等，欠缺知识的整合与迁移创新能力。

（二）语篇研读

本课例主题意义为呼吁人们保护动物，尤其是濒危动物；语篇类型属议论类文体，篇章结构上采用总—分方式；段落信息结构组织的有效性体现在运用排比、举例或相似的结构。为精准确定目标，基于语言内容、文体结构、语言特点，梳理整合知识结构图（此略）。

（三）学业质量水平

新课标指出，高中英语学业质量水平既是指导教师日常教学的依据，也是阶段性评价、学业水平考试和高考命题的重要依据，水平二是英语高考命题的主要依据。可见，了解学生应达到的学业水平质量描述，有助于指导日常教学的目标制订。

学生的学习借助活动得以实现。基于学情分析、语篇结构化知识、学生应达到的学业质量水平期待，教师要将对语篇的研读转化为学生主动探究意义的学习活动，细化确定本课例的学习目标。

基于学习目标，优化教学活动和评价活动设计。活动设计应体现英语学习活动观层次性即学习理解、应用实践、迁移创新，既反映学生主题意义探究过程，又体现语言、文化、思维融合发展。

（四）学习理解类活动

片段1：学生依据动物身体部位如皮毛、斑纹猜测动物名称，并逐一思考：

Q1：What do they have in common?

Q2：Shall we wipe them out，since they are so fearsome?

设计意图：以猜名活动激活学生背景知识，引导学生进入感知注意环节并铺垫相关语言：born natural hunters；dangerous，fearsome，frightening ；maintain the balance of the ecosystem；provide food and medicine for humans；make the world lovely and colorful。

片段2：以Though they are dangerous，they are in danger of dying out. What may cause that?引发学生阅读兴趣，阅读第一段并思考：

Q1：What does the passage want to convey to us?

Q2：What’s the purpose of the passage?

Q3：What will be talked about according to the last sentence?

设计意图：引导学生梳理篇章信息组织方式，即“提出观点—论证观点”。

片段3：阅读第二、三段并思考：

Q1：What are the sub-points?

Q2：How does the writer convince us of the subpoints?

设计意图：帮助学生梳理段落结构有效组织方式“提出分论点—论证分论点”，引导学生体会利用举例、排比进行论证，增强语势和说服力。

（五）应用实践类活动

片段1：基于文本中的问题，请学生思考提出解决措施并相互评价措施的有效性和可行性。

Q1：Can you brainstorm some measures to solve the problems?

Q2：Why do you think your measures can help solve the problems?

Q3：What do you think of the offered measures?

设计意图：以问题激发学生生活经验与已有知识，并帮助学生初步搭建“观点—论证”的思维模式，同时引导学生辩证性地看待问题。

片段2：基于学生讨论，观看视频了解人类解决上述问题已经付诸的行动，并思考：

Q1：What are the effective measures mentioned in the video clip?

Q2：How do you know they are effective?

设计意图：利用多模态语言输入，获取梳理信息，再通过同伴分享，完善信息。

片段3：学生利用观看视频所获信息与同伴分享所完善的信息，模仿所学篇章中的段落结构组织方式，书面完成关于解决保护濒危动物问题的一项措施。

设计意图：基于所提炼的结构化知识，利用铺垫的语言知识以书面表达形式内化与运用。

（六）迁移创新类活动

片段1：教师要求同伴互评完成书面表达的，并依据以下问题为同伴进行评价：

Q1：What is the point?

Q2：How does your partner support his point?

Q3：Is the supporting information closely connected with the point?

Q4：Is the paragraph persuasive? Why or why not?

设计意图：引导学生关注段落意义逻辑关联性、段落信息组织方式有效性即运用举例排比增强说服力、批判性评价同伴的书面表达，并提出修改建议。

片段2：课后学生利用视频中的其他信息，或所提出的创造性的建议措施，撰写保护动物有效措施段落，旨在巩固所学知识，进一步实现知识迁移创新。

语类理论视域下高中英语议论文以读促写教学，关注学生利用理解性技能建构议论文语篇类型的结构化知识；关注学生整合视频信息利用表达性技能逻辑连贯地表达保护动物的新认知，批判性评价同伴书面表达的意义逻辑关联性，创造性提出保护动物的措施。