小学低年级语文非文本资源运用策略

韩 娅

一、小学低年级语文教材中非文本资源的价值

教材中所谓的非文本资源，是指教材中除了文本以外的插图、田字格、背景颜色搭配及各种装饰性图案等，是小学语文低年级教材中不可缺少的重要组成部分。小学语文低年级教材中几乎每篇课文都匹配一副或多幅插图，文后紧跟田字格及装饰性图案，教材的编排图文并茂，符合小学生的年龄特点，有利于激发低年级小学生学习语文的兴趣。小学低年级学生求知欲和好奇心很强，对课文中非文本资源的认识理解能力要高于文本资源，合理利用好非文本资源不仅有利于调动低年级学生的学习兴趣，还有利于教师提高教学效果。

二、巧用小学低年级语文教材插图

插图是小学语文低年级教材中重要的非文本资源，教材中每一篇课文都匹配一幅或多幅色彩鲜艳的插图，图画生动形象，富有趣味性，与文本相吻合，是对课文的补充说明，在课堂教学中具有重要作用。

首先是导入新课，帮助学生快速进入角色。教材中有些课文内容与学生生活实际相距较远，例如，统编教材一年级下册《吃水不忘挖井人》这篇课文，讲述了毛主席在沙洲坝领导地方革命时，看到乡亲们吃水困难，就带领战士为乡亲们挖了一口井，乡亲们为纪念他，在井边立碑刻字的故事。现在的学生难以感受过去那种艰苦的生活情景，要想拉近学生与文本的距离并非易事。笔者在教学时就将课文中的插图放大，让学生观察并向学生提问：这幅图和以前见过的图有什么不同，背景颜色灰暗吧。你们见过井吗？井边为什么还立了一块石碑？上面刻着什么字？学生回答后，笔者开始导入：在那个年代，与我们现在饮用自来水、矿泉水不一样，毛主席和乡亲们吃水都要到井上去挑水，以此帮助学生理解当时生活条件的艰苦，然后再和学生一起通过课文了解和感受毛主席关心爱护人民群众，为人民群众解决吃水困难的事迹。

其次是化难为易，帮助教师有效引导学生理解课文内容和重难点。插图对学生理解课文内容起着重要的补充说明作用。有些课文插图是根据文本内容定向创作的，因为学生的生活经验有限，在教学中教师就要引导学生观察插图，并根据插图理解课文内容，可有效提高课堂教学效率。如教材一年级下册《小公鸡和小鸭子》的第一幅插图是小公鸡和小鸭子捉虫子，这时教师可引导学生观察小公鸡和小鸭子嘴巴有什么不同，进而理解为什么小公鸡能找到许多虫子，吃得很欢，而小鸭子捉不到虫子急得直哭。文中第二幅图是小公鸡不听小鸭子的劝说偷偷地下了河，差点淹死，可爱的小鸭子就让小公鸡坐在自己的背上上了岸。这时教师可引导学生观察小公鸡和小鸭子脚的不同，理解为什么鸭子会游泳，而小公鸡不会游泳，这样这篇文章所表达的内容及重点难点问题自然迎刃而解。

最后是巧借教材插图搭建口语交际平台。低年级学生形象思维占优，容易被文本中色彩鲜艳、直观形象、生动有趣的图画吸引，从而激发观察、想象和主动阅读的兴趣。教师可以借用插图这一直观手段，传授学生观察图画的方法和语言表达的技巧，引导他们逐步学会观察图画，利用插图进行表达训练，提高语言表达能力，用自己的话把自己想说的内容有序地表达出来。例如，教材一年级上册第八单元口语交际《小兔运南瓜》一节有三幅插图，第一幅是小兔在山上发现一个大南瓜，第三幅是小兔把南瓜运回家得到妈妈的夸赞，第二幅插图上有个大大的问号“？”，教师教学时就可以先出示第一幅插图和第三幅插图，让学生把看到的内容按时间、地点、人物、事件结果，按一定顺序表达出来，然后引导学生大胆想象事件发生的过程，即第二幅图要表达的内容：小兔用什么办法把南瓜运回家的，并用自己的话表达出来。此外教师也可以在看图说话的基础上，指导学生系统地写出来，编成小故事。

运用课文插图引导学生进行说话、写话是小学生一种重要的表达能力练习，学生从低年级开始训练，可以扎扎实实地练好写作基本功，为培养写作兴趣、不断提高写作水平打下良好的基础。

三、运用田字格规范学生的书写行为

写字是一项重要的语文基本功，又是低年级阶段小学生写好方块字的起点，小学生规范书写，离不开田字格，而田字格也是小学语文低年级教材中的非文本资源，小学低年级语文教材中的生字通常用田字格展示。小学生的思维以形象思维为主，教师就可以利用田字格这一非文本资源，将抽象事物变得直观形象，有利于学生更清晰、更直观地观察，通过引导学生观察、临摹，练写，更好地把握汉字的结构，抓住要点提高练字的效率。实践证明田字格作为训练汉字书写的辅助手段是非常有效的，对于一、二年级小学生写字有着至关重要的作用，不仅可以规范学生的书写行为，而且有助于学生养成良好的书写习惯。

四、妙用教材中的颜色、装饰性图案

小学语文低年级教材中非文本资源除了课文插图及田字格外，还包含教材中田字格、文字和背景颜色以及装饰性图案。这些非文本资源同样会引起学生的注意，让他们产生浓厚的学习兴趣。

教师引导学生正确利用教材中丰富多彩的文字颜色，可以培养小学生的观察能力和辨别能力，陶冶小学生艺术情操。多音字教学是识字教学中的一个难点，特别是低年级学生，学习起来耗时费力，例如，教材一年级下册《树和喜鹊》一课的识字教学目标，是要求学生正确认读“只、种、乐”三个多音字，认识偏旁“子字旁”和“倒八旁”。课后生字栏里“只、种、乐”用蓝色标记，“子字旁”和“倒八旁”用红色标记，这样教师在识字教学时，就可引导学生观察每篇教材后面生字栏中字的颜色，其中蓝色的字就是多音字，生字栏上面的红色笔画就是偏旁。教师只要交给学生正确的识别方法，学生在识字时会关注这些多音字，成为有心人。此外田字格的颜色与生字颜色的搭配，和谐、透明清晰、一目了然，能激发学生书写兴趣。

在小学语文低年级教材中，每篇课文后面还设计了一些要识记的带有背景颜色的词语和表示序号的装饰性图案，这种背景颜色和装饰性图案同样是低年级语文教材的重要组成部分，是美化文本的重要资源，具有一定的装饰作用，能潜移默化地提高学生的审美情趣。如“读一读、记一记”环节和“读一读、说一说”的环节，词语都配有不同的背景颜色，语文园地也有一部分文本配有背景颜色和表示序号的装饰性图案，这些背景及图案色彩丰富、鲜艳、明亮，可以激发学生的学习兴趣，帮助学生记忆，促进了对学生的情感教育和美育，陶冶了小学生艺术情操，能有效提高课堂教学效率。

随着社会物质文化水平的不断提高，随着科学技术日新月异的发展，小学语文低年级教材中非文本资源会越来越多，图案设计会更美观、更清晰、更形象。教师在教学中只要利用好这些非文本资源，对课堂教学、对学生能力的培养会起到重要作用。