智慧课堂环境下核心素养导向的课堂作业设计与实施*—以小学英语课堂作业设计为例

黄金乔

（广东省中山市古镇镇曹三小学，广东中山 528421）

一、研究背景

中共中央办公厅、国务院办公室印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的政策要求全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。《义务教育英语课程标准》（2022版）课程目标提出核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品质和关键能力。核心素养导向的小学英语课堂，强调学生英语语言综合运用能力的培养，在发展语言能力的同时，形成文化意识，培养学生思维品质和学习能力[1]。在“双减”政策和新课程理念下，为了实现“减负提质”、发展学科核心素养，教师必须要转变作业观念，将作业融入课堂，巧用智慧课堂收集和分析课堂作业数据，优化课堂教学。为此，笔者对如何在智慧课堂环境下核心素养导向的课堂作业的设计与实施进行了探索。

二、相关概念界定

（一）相关概念

核心素养：2022年版英语课程标准指出核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。

英语课堂作业：是指在英语课堂内完成的，学生独立运用所学知识对自身学习效果通过审题、思考、书面以及口头表达等方式进行检验反馈的学习过程[2]。

（二）智慧课堂环境下核心素养导向的课堂作业设计理念

智慧课堂环境下，核心素养导向的课堂作业设计倡导形式多样化，偏向趣味性，重视听说，强化口头表达，注重培养思维，关注学生自主学习能力的发展。

三、智慧课堂环境下核心素养导向的小学英语课堂作业实践探索

（一）巧设前置作业，提升学习能力

学习能力是发展学生学科核心素养的必要条件，是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。在智慧课堂环境下，教师可以利用不同软件布置不同类型的前置作业，如听读尝试型、合作探究型、自主阅读型等，其丰富的数字资源为学生英语学习提供更多学习途经，形象的图片以及生动的视频不仅能呈现知识还可以激发学生学习积极主动性，清晰的数据分析可以了解知识薄弱点，课堂上更加针对性听讲，提升英语学习效率。

1.趣味听读，乐学善学

英语作为外语学习，缺乏学习环境，对于大部分小学生而言，英语课堂是学习唯一途经。但是课堂时间有限，在课上没有足够的时间听读，导致有的内容学完了，还有部分学生不会熟练朗读。因此，教师要借助智慧课堂，利用一起作业APP设计听说尝试型前置作业，比如全文跟读、词汇跟读等，通过课前听录音跟读三遍，扫除新词语音障碍，使课堂学习更加轻松，学生也乐于参与课堂活动中，提高学生对英语学习的兴趣以及自信心，同时可以培养良好的听说习惯以及表达能力。而且在一起作业APP上，系统会分析每位学生完成情况，数据一目了然，教师可以了解学生的词汇预习情况，还可以更加精准把握易错知识点，例如在广东开心版四年级下册Unit2 Our new home词汇课中，教师布置词汇跟读三遍，学生在平板上完成跟读作业，据词汇跟读作业报告分析，学生基本会读本节课主要词汇，但还有部分学生会混淆bedroom和bathroom，因此课堂上教师重点关注词汇的运用以及辨别bedroom和bathroom的发音，设计更多活动给学生在语境中运用词汇，提高语言运用能力。

2.合作探究，互助提升效率

合作探究型作业，让学生共同完成课堂作业，学会自主探究，合作互助，提高作业完成率，同时可以加强生生互动，营造浓厚的英语学习氛围，创造更多张口说英语的机会，鼓励学生敢于说英语，增强英语学习的自信心。比如广东开心英语五年级下册Unit2 Vacation Plan词汇课，在前置作业环节，教师组织学生小组合作共同阅读三位朋友的假期计划，根据语篇内容以及图片提示，从whatwherehowwhat to do等方面分析，找出“Who is Tom?”“Who is Ben?”“Who is Ken?”然后粤教翔云3.0上完成人物姓名匹配。在合作完成匹配任务过程中，学生能与他人合作并共同完成任务，同时解决问题过程中认真思考，主动探究，提升用英语解决问题的能力。而且在小组合作探究过程中，学生还可以了解自己与其他同学的差距以及自己英语学习中的进步与不足，在课堂上及时调整学习策略。

3.自主阅读，提高学习效率

中高年级教材更加注重阅读能力的培养，重视单元主题学习以及主题意义的挖掘。但大部分阅读材料生词多篇章长，课堂上不好平衡词汇教学和挖掘主题育人价值两者关系，不处理词汇，学生理解困难，导致不愿意听课，但是关注主题意义挖掘，明显课堂时间又不够，因此自主阅读前置作业非常重要，学生先尝试阅读文章，画出新词，用平板查找字典，标注生词释义，初步把握文章内容，在课堂上便于深入讨论。例如，在广东*本文系广东省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0专项科研课题“智慧课堂环境下小学课堂作业数据收集与应用研究”（课题批准号：TSGCKT2022327）的研究成果开心版五年级下册Unit4 Going Outing reading and writing阅读课中，教师让学生课前自主阅读并完成以下任务：任务一理解remember/wait in line/elderly people/pushing等意思；任务二分类在公交车上应该做以及不该做的事情。学生通过电子字典扫除新词障碍，理解文章内容。课堂上教师就有足够的时间跟学生深入讨论关于本单元Outing主题，除了公交车上，批判其他环境下某些行为是否文明并说明理由。通过这样前置自主阅读，既可以兼顾语言学习又可以挖掘育人价值，教师可以高效达成教学目标，学生可以提高学习效率同时提升自学能力。

（二）强化口头作业，发展语言能力

语言能力是英语学科核心素养的基础，是指通过听、说、读、写等方式表达意义以及情感态度的能力。新课程标准强调小学阶段语言能力的培养要突出听说，强化口头表达，而智慧课堂环境可以提供多种途经设计听说类作业，如利用一起作业APP进行跟读课文、人机对话、绘本故事阅读、趣味配音等等。

1.跟读课文，模仿语音语调

语言的输出需要大量的输入作为铺垫，因此若想学生语音语调更加地道，课堂上需要不断跟读地道材料，让学生有意识地模仿学习。比如在PEP人教版story time故事课中，通过跟读不同人物讲话内容，模仿角色说话语气，体会角色情感，领悟语调所表达的意义。通过跟读课文，还可以检测学生语音情况，对于得到D等次的学生进行个别指导，班级语音情况分析报告中D等次的词汇或句型进行加强训练。故事课的角色扮演环节，教师可以设计人机对话作业，让学上进行角色朗读，激发学生表演欲，培养学生良好的听说习惯和表达能力。

2.阅读绘本，拓展语言知识

线上绘本资源丰富了学生课外学习素材，是拓展语言知识的重要途经。教师在课堂拓展环节，可以利用一起作业APP配套的单元主题相关绘本，组织学生先跟读，结合图片理解绘本故事内容，在理解学习的过程中习得语言。比如广东开心版四年级下册Unit6 Jobs关于职业的主题，选择绘本Night Workers作为拓展作业。通过阅读绘本Night Workers，可以巩固书本词汇firefighter,nurse,driver等，可以积累新词与句型，如“at night,in the day,pick up,take care of,sick,put out fires”“Some people work in the day.”“Some people work at night.”等。读完绘本学生还明白每种职业都应该被尊重，因为他们都在为社会贡献自己一份力量，挖掘了职业这一主题意义。在跟读绘本中，学习地道语言表达，有助于培养学生英语表达能力，真正促进学生综合语言能力的发展。

3.趣味配音，提高口语表达能力

英语趣味配音活动，可以让学生与角色同呼吸，通过用丰富的语音以及生动的语言演绎故事中的人物角色，“声”临其境，体会故事中奇妙世界，发掘英语学习的乐趣。在PEP人教版对话课以及story time故事课中，教师可以利用一起作业APP布置角色扮演，给教材中角色配音，学生可以根据自己对课文以及故事人物的理解演绎角色，锻炼学生表现力，提高口语表达能力。

（三）关注影视鉴赏作业，培育文化意识

往常的实践类作业如制作传统节日卡片、制作文化主题手抄报等在课堂上不易操作而且浪费时间，教师可以利用数字资源，在有限的时间内让学生了解更多文化知识，因此教师可以关注影视鉴赏类作业，让学生通过欣赏某影视片段，总结影视呈现的内容或者演绎影视内容，了解不同国家文化差异。

例如，在广东开心版四年级下册Unit2 Our New Home词汇课拓展部分，师生一起观赏短片Different Houses，让学生不出家门就能了解不同国家不同特色房子。观赏短片后，让学生上网查中西方房子不同的原因，了解中西方国家的风俗。

在文化知识课上，如广东开心版三年级下册Eating,教材内容传递了中西方饮食习惯不同，但有关中西方用餐礼仪以及其他国家的用餐文化需要拓展。因此教师可以让学生观看微视频，了解更多国家的用餐文化。本作业适合小组合作完成，每个小组负责找出视频中其中一个国家的饮食和所用餐具等并上网搜索更多关于该国家的用餐礼仪，最后小组长用简单英语介绍。

这类影视欣赏类作业，学生非常喜欢，充分体现了学生是学习的主体，将课堂文化知识拓展到课外。学生还可以自主查阅资料，有更多机会去了解其他国家的文化，开拓视野，加深对中华文化的理解和认同，同时提升信息素养。

（四）重视创新作业，培养思维品质

2022年版英语新课程标准提出在语言学习中发展思维，培养学生思维的逻辑性、批判性和创造性，是提升学生思维品质的重要途经。而课堂是语言学习的重要途经，教师应充分利用课堂，设计创新型课堂作业，如思维导图梳、续编故事、创编故事等，让学生在完成任务的过程中培养思维能力。

1.巧用文本人物，培养创造性思维

创造性思维是一种多变的、开放性强的思维活动。创造性思维活动的发生伴随着想象、联想等思维活动的发生。教材中形象的人物形象学生特别熟悉，教师可以利用教材中的人物形象续编或者创编新的故事，让学生通过“编一编，画一画”等过程，将自己的想法以图文的形式呈现。例如，在广东开心版四年级上册Unit6 Toys故事课中，Lily,Peter和妈妈一起去玩具店买玩具，店员推荐了电子游戏机、布娃娃、拼图等诸多玩具，但Lily 和Peter都不喜欢，最后妈妈问他们到底想买什么玩具时，他们说想要买Gogo,但是Gogo并不是玩具。故事以Gogo说“I’m not a toy.”结尾，但是Lily和Peter最后的选择留有悬念，因此教师在postreading环节，让学生用简单两句话或者图画根据教材人物Gogo的特点来续编故事，并用平板拍照上传。教师展示一起作业上学生提交的内容，与学生一起选出最有创意的故事结尾。本续编作业没有标准答案，学生不会有正确率的压力，可以任意创编，培养思维的创造性，而且智慧课堂可以提供展示全班作业的技术支持，学生可以读别人创编的故事时开阔思维。

2.借助思维导图，培养逻辑性思维

思维导图有助于学生梳理知识点，形成结构化知识，促进学生逻辑性、发散性思维能力的培养。语篇阅读时，学生可以利用思维导图，获取语篇信息，厘清段落之间的逻辑关系，了解文章整体结构。如在广东开心版五年级下册Unit2 Vacation Plan More reading and writing阅读课中，Post-reading环节让学生围绕“when,where,how,what to do”几个问题用思维导图梳理文章脉络，加深文本理解，有效地培养了逻辑性思维。但是绘制思维导图对于小学生来说难度较大，需要花费大量时间，为了在有限的课堂时间内，最大限度放大思维导图的作用，可以提前在粤教翔云app上布置课堂任务，提供不同水平的思维导图样式，让学生选择最适合自己的思维导图进行编写，这样可以兼顾全班学生，每位学生思维都能得到发展。

四、实施成效

智慧课堂环境下，笔者在小学英语不同课堂中设计不同课堂作业，经过实践研究，取得以下成效：

（一）前置作业，培养自主学习能力

经过长期的尝试听说和自主阅读训练，学生了解教师的前置作业模式，遇到问题时，学生可以通过查阅资料，独立思考，比如在家自主查找电子词典，尝试跟读新词，遇到新的文章也会自主阅读，慢慢养成预习所学知识的良好习惯，自主学习能力有所提升，同时将十分钟的前置作业缩短为五分钟的课前检测，为后面拓展学习争取更多时间。

（二）丰富资源，提升语感，提高效率

课堂上，丰富的数字资源以及有趣的听说训练能有效激发学生学习兴趣，学生学习热情高涨，作业完成率高。经过多样的口头训练，学生能够在感知、积累和运用等语言实践过程中，形成语言意识，培养较强英语语感。同时作业数据的反馈反应学生对知识点的理解与掌握情况，教师可以对每位学生课堂学习情况做到心里有数，更多关注理解困难的学生，尽量做到知识点“堂堂清”，提高课堂学习效率。笔者所研究的班级在镇期末联考中，平均分超出镇平均分5.3分，名列前茅。

（三）导图归纳，发展逻辑性思维

学生能有效利用思维导图梳理文章脉络，同时在单元复习时，学会利用思维导图归纳单元知识，其中有语音思维导图、词汇以及语法思维导图，梳理归纳知识点，使知识结构化，更清晰地记住所学知识点，富有较强逻辑性。

五、结语

智慧课堂环境下，设计多种智能型课堂作业，及时巩固课堂知识，课后学生则不需要做过多的作业就能消化知识点，有效减轻学生课后作业负担，提高课堂效率。但课堂作业设计不能一味地追求新颖，应该更多关注学科核心素养的培养。因此教师需要巧用各种技术，更新作业设计模式，强化口头作业，关注影视鉴赏以及重视创新作业，让学生在英语学习的基础阶段建立起浓厚的英语学习兴趣，激发学习主动性和积极性，培养学生自主学习的能力，提高综合语言能力，促进学生的英语素养和综合能力的全面提升。