知识建构理论下智慧课堂教学策略研究

袁李华，陈卫纯，郑晓英

（佛山科学技术学院人文与教育学院，广东佛山 528000）

一、引言

随着知识经济的不断发展，如何有效培养新型创新人才成为全球性问题。西方发达国家发起培养新型人才的改革，比如美国提出培养创新、批判性思维、交流与合作等“21世纪技能”的课程与教学改革。我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中，也多次强调创新人才培养[1]。众多一线学者和教师在实践研究中发现，知识建构理论能有效指导创新教育。他们认为知识建构有利于实现课堂教学改革，能激发学生课堂中的参与积极性，还能培养学生的集体智慧发展，帮助学生认知思维可视化，能有效培养学生的创新、协作、问题解决等高阶思维能力，有利于深度学习开展[2]。

2018年教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》提出智慧教育创新发展行动和依托各类智能设备及网络，推动新技术支持下教育模式变革和生态重构[3]。在政策指导和智能技术支持下，智慧课堂教学应运而生，并开展广泛的教学实践。但是现实中存在智慧课堂教学活动是否发生改变，教学效果是否提升，学生能力是否真正得到培养等疑问；另外从理论研究来看，智慧课堂教学相关的理论并不多，知识建构理论下的智慧课堂教学相关研究更少。因此，本研究从知识建构的视角出发，分析智慧课堂教学实践案例，结合智慧课堂特点，以期为智慧课堂教学中知识建构提供教学策略参考，助力在智慧课堂教学中有效培养学生高阶思维能力。

二、理论概述

（一）知识建构理论

知识建构教学理论最早由加拿大多伦多大学学者Scardamalia和Bereiter提出。其核心思想是：以发展学生社区内的公共知识为目标的知识构建是培养学生知识创造能力的最直接的途径。在这个过程中，学生是知识创造者，学习则成为知识创造的副产品[4]。相比于传统课堂，学生需要自己来完成问题定义、设定目标、收集信息、提出观点、进行评价和反思等工作。学生通过提出自己的想法、协商讨论、对比他人的观点，在观点间冲突碰撞，建立观点之间的联系，并不断发展自己的观点，形成知识构建。知识建构理论在世界范围内被广泛使用，国内也有相关理论实践，如满其峰等认为知识建构能够培养小学生的批判性思维[5]。

强调社区知识和协同认知责任，知识建构以社区知识的发展为目标，小组成员共同承担推进社区知识的任务，贡献对他人也有价值的观点。不同于传统课堂，知识社区是学生从现实问题出发、自主收集多样资源、小组共同进行知识构建的。在这样的课堂中，学生提出真实情景中的问题，使用互联网资源、权威资料表达和丰富观点，在小组内不断交流、碰撞，并在过程中发展观点，最后在交流分享中构建全班共同知识。知识建构的课堂要求教师更加注重学生的过程性评价，关注学生每个观点的变化过程、小组每个阶段的交流分享，评价手段不再局限于最后的期末成绩。

（二）智慧课堂

智慧课堂由其智慧教育发展而来的，智慧教育的核心是培养学生的创造性思维能力和解决问题能力。智慧课堂则是智慧教育实现的现实或虚拟的环境场所。智慧课堂是指以建构主义、联通主义等学习理论为指导，利用智能信息技术构建“云-台-端”整体架构，创设网络化、数据化、交互化、智能化学习环境，支持多位一体化的全场景教学应用的智能、高效的课堂；其目的在于培养学生核心素养和推动学科智慧教学模式创新，实现个性化学习和因材施教[6]。简单来说，智慧课堂是融入智能技术促进学生个性化学习和素养提升的数字化环境。而智慧课堂教学则是以智慧课堂场所促进学习者学习的教育过程。

三、知识建构教学的基本原则

随着知识建构理论不断完善和丰富，知识建构理论下的教学原则也在不同国家不同地区教学得到实践应用。为了准确客观地分析当前智慧课堂教学应用现状，本文选取张义兵等学者依据知识建构理论在中国教育应用现状所提出的知识建构教学的基本原则。另外，张义兵等在白云园小学利用该知识建构教学的基本原则进行实证研究，在如“养蚕的科学探究”“三国演义的建构阅读”“历史事件的深度理解”等取得较好的教学效果[7]。张义兵等学者提出的知识建构教学的基本原则主要划分为三个方面—关于观点，关于社区，关于手段，每一方面包含4条教学基本原则，一共12条教学基本原则[8]，具体如表1所示。本文研究将以此12条教学原则去分析智慧课堂教学的实际教学案例，探究知识建构在智慧课堂教学应用现状。

表1 知识建构原则

四、知识建构理论在智慧课堂教学应用现状分析

表2 文章基本信息

本研究以“智慧课堂”AND“教学案例”为主题词在CNKI数据库中检索出21条结果（截止到2021年7月6日）。为了进一步缩小文献范围，确立三个筛选标准：1、文章属于实证研究；2、文章涉及中小学学科教学；3、案例内容的教学设计活动结构完整。按此标准浏览这21篇文章的摘要、案例内容、结论等相关内容，再选出5篇文章（如表2），其中包含8个符合要求的教学案例。

本文将根据张义兵等学者提出的知识建构教学的基本原则，从观点方面、社区方面、手段方面分析这8个关于教学案例的现状及主要问题。本文对8个教学案例中所体现出知识建构教学的12条基本原则数量情况进行等级划分：依次为“好”“一般”“不好”（如本文根据教学案例中在关于观点方面，如果教师在教学过程中提出真实观点或问题，鼓励学生多样化观点且持续改进观点，该教学案列体现出知识建构教学中关于观点方面3或4条基本原则，则将其等级划分为“好”；如果教师提出在教学过程中提出真实观点或问题和鼓励学生多样化观点，该教学案列体现出知识建构教学中关于观点方面2条基本原则，则将其等级划分为“一般”；如果教师在教学过程中只提出真实观点或问题，或者没有真实问题，该教学案列体现出知识建构教学中关于观点方面1条基本原则或0条基本原则，则将其等级划分为“不好”）。教学案例中关于社区方面和关于手段方面也是如此进行等级划分。这样方便从量上和对比程度上了解智慧课堂教学现状和存在的主要问题，以此提出基于知识建构理论下的智慧课堂教学应用策略。经过统计分析得出教学案例中知识建构原则比重图（如下图）。

教学案例中知识建构原则比重图

从图中可以看出，智慧课堂教学案例中一般比重最大，说明大部分的智慧课堂教学知识建构水平一般，即说明每个方面中的教学实践只达成一两条知识建构原则。另外关于手段方面的一般比重最高，说明智慧课堂教学在无处不在的知识建构、权威资料使用、对话、形成性评价等方面做得比较好，这要得益于智慧课堂数字化、智能化设备的支持。

智慧课堂教学案例中好的观点比重比较小，说明智慧课堂教学中学生观点提出、发展变化方面做得不够到位。究其原因，一方面学科教学仍是传统教师提出问题，学生进行思考，被动式一步一步接收信息；另一方面课堂上学生没有足够的时间进行观点提出、思考、改进。

总的来说，智慧课堂教学的知识建构现状为一般，在观点方面存在比较的不足，另外智能技术支持下促进学生知识建构。

五、知识建构理论下智慧课堂教学策略

不同教学策略下学习者知识建构水平具有差异性[14]，也就是说不同的教学策略影响学习者知识构建。为了促进智慧课堂教学的教学活动得到真正的改变，学生学科核心素养的有效培养和教学效果的提升，本研究基于知识建构理论，针对智慧课堂的特点提出教学设计、教学实施和教学评价方面的策略，使智慧课堂教学更符合知识建构原则。

（一）以“观点”为中心的教学设计策略

在智慧课堂教学前期的教学设计就需要确立“观点”中心，“观点”应该贯穿这个教学过程，“观点”的变化过程则是学生知识建构变化的过程。基于智慧课堂的信息化环境，“观点”教学原则融入教学目标，在教学目标设计时无论是从“三维目标”设计还是学科核心素养设计，都要以学生为学习主体，培养学生的创新、协作、问题解决等高阶思维能力。

另外在学习者特征分析中，需要适当分析学生关于观点方面的一般特征、已有基础水平、心理特点和社会特点等方面。借助智慧课堂的智能工具，对学习者“观点”特征进行可视化分析，为突破教学重难点、选择适当教学方法或手段提供数字化的参考。

在教学过程中，教师不是问题的提出者，而是问题的激发者，引导学生从多方面、多角度形成观点。教师可以在智能技术支持下，使用采用观点激发策略、对话形成策略和讨论推进策略、共识整合策略促进学生“观点”不断发展，最终形成知识构建。

（二）以“社区”为载体的教学实施策略

智慧课堂中的网路学习空间和物理空间共同构建了学习社区。相比于教学设计，教学实施的“社区”载体的设计也是重要的一部分。在关于社区教学原则指导下，智慧课堂教学实施中需要注意使用两点策略：

1.网络学习空间科学利用

智慧课堂教学实施中，需要科学利用网络学习空间，真正为教学服务。学生能有时间在网络学习空间提出并发展自己的观点，让学生成为积极的学习者；同时，学生可在网络学习空间上，自由方便组建小组，共同完成知识建构任务。让网络学习空间成为资源丰富、开放协作的空间。

2.物理空间布局设计及规则建立

智慧课堂教学实施中，需要对物理空间进行合理设计和规划。教室空间设计布局方便学生围坐，并设有观点展示分享的区域，比如教室墙壁上有展示栏，方便学生张贴知识图、草图、设计方案等。需要注意的是，教师所在的位置应该融入学生中，因为教师是观点的协助者不是领导者。

另外在教学实施中，确立好知识构建的规则，比如发言规则、民主协商规则等，让每位学习者有发言的机会并得到尊重。

（三）用“手段”支持教学评价策略

在智慧课堂教学中，具有许多便利的智能工具可以支持教学评价。在教学过程中，学生可以利用这些工具搜罗丰富的资料，当然教师也可通过工具交互并共享相关资源。另外教师可以利用智能工具记录学生使用资源次数、创建修改观点次数、交流次数等，并以此对学生知识建构进行过程性评价。同时，也可对教师教学过程进行评价，帮助教师改进教学设计和教学活动。另外，学生在智能工具的支持，可以根据自身需求出发，有针对性收集资料，随时和教师进行交流，在知识建构上实现“因材施教”和学生个性化发展。

六、结语

知识建构理论对培养学生高阶能力，实现深度学习具有重要作用。智慧课堂在教学中应用，目的之一也是培养学生，发展教育，促进教育变革。研究通过文献研究，将知识建构理论应用于智慧课堂教学中进行分析，旨在解决智慧课堂中存在的问题。本研究根据知识建构的教学原则，分析了文献中在智慧课堂教学实例，并通过等级划分，使用表格数据统计分析做了详细的说明，得出知识建构在智慧课堂教学实践应用并不理想。由此，从教学设计、教学实施和教学评价提出基于知识建构教学原则的教学策略，帮助促进智慧课堂教学发展。

但是目前还存在关于知识建构的教师培训比较少，智慧课堂使用经济区域差异，班级规模比较大等问题，知识建构理论在智慧课堂教学中使用还有一段路需要走。我们相信，随着我国课程与教学不断深化改革，教师教学在技术支持下发展和教育理论发展完善，知识建构理论将是智慧课堂教学主要指导理论，并以此培养一大批21世纪优秀人才。