智慧课堂环境下小学语文课堂作业设计原则探索*

2022-12-31洪锡湖

教育信息技术 2022年9期

洪锡湖

（广东省中山市古镇镇曹三小学，广东中山 528421）

苏霍姆林斯基说过：“学生的作业是全部教育工作的一面镜子，学生作业里包含着全部教育过程的成果。”而课堂作业是学生学习知识、理解知识、运用知识的重要检验方式，是课堂教学的重要组成部分，更是一节课学生学习掌握情况的真实反映。对于教师及时调整改进课堂教学，也有着重大意义。语文教师可以利用各种现代化的辅助教学工具开展教学活动，为师生提供了交流互动的机会，有效调动了学生的语文学习兴趣[1]。结合当下“教育信息化”“双减政策”，怎样为学生减轻作业负担，如何确保教学有效性，在智慧课堂环境下，小学语文课堂作业又如何设计，这都是要思考的问题以及重点研究的方向。

一、当前小学语文课堂作业存在的问题

（一）课堂教学“贯穿全场”，课堂作业“由内变外”。

当下，仍有不少教师对于课堂作业的重要性认识不足，在上课时进行“满堂灌”，从上课讲到下课，贯穿全场，生怕讲漏知识点，对于本该在课堂上完成的作业，却“由内变外”，统统堆到了课外时间，既不利于教师对于本节课课堂学习情况的掌握，又在无形中加重了学生的作业负担。

（二）作业设计“形式单一”。学习反馈“不够及时”。

不少语文教师在讲完课文后，剩下的时间要么就是让学生直接抄写生字词，要么就是让学生完成学习辅导书，要么就是直接让自行整理笔记，复习本节课所学知识。因为受限于课堂作业的设计等因素，往往一节课就只能完成一两项任务。对于学生课堂知识点掌握情况，往往不能及时得到反馈。单一的作业设计，久而久之，也调动不了学生学习的积极性。

二、智慧课堂下小学语文课堂作业设计的意义

（一）提升教师信息技术能力

智慧课堂下的小学语文课堂作业设计，是提升教师信息技术能力的重要途径。随着时代的发展，信息技术与教育教学密切相关，对于教师的信息技术能力也提出了新的挑战。作为新时代的教师，要紧跟时代的步伐。在信息技术2.0提升工程的推动下，在智慧课堂环境下，进行课堂作业设计同时，必然会不断学习新的技术平台，如“希沃白板”“班级优化大师”等软件，从而提升自身的信息素养。

（二）落实“双减政策”

智慧课堂下的小学语文课堂作业设计，是落实“双减政策”的重要方式。“课堂作业课外化”，大多数教师课堂内“一讲到底”，占据了学生进行课堂作业的时间，这样，“课堂作业”留到课后，课后又重新布置课后作业，无疑加重了学生的作业负担。同时，学生的课堂作业在课堂上没有及时得到解决反馈，更不利于教师进行及时教学调整。长期以往，便形成了恶性循环。只有教师把课堂作业的时间“回归课堂”，在智慧课堂环境下，进行课堂作业的有效设计，确保作业内容的质量，同时借助信息手段及时掌握反馈学生学习情况，才能提升教育教学质量，从而减轻学生的学业负担。

（三）检验学生课堂“学习掌握情况”

智慧课堂下的小学语文课堂作业设计，是检验学生课堂“学习掌握情况”的重要手段。往往教师课堂上反复强调的重点，不断追问学生是否都懂了，学生信心满满点头说懂了，可一到测验，结果却不尽人意。归根究底，说太多，不如动手做一做。语文课堂作业，是教师检验学生课堂“学习掌握情况”的重要手段。只有学生听了课，做了练习，及时得到教师的批改反馈。这样才能学得牢。

三、智慧课堂下，小学语文课堂作业设计遵循的原则

（一）寓教于乐—趣味性作业。

日常生活中，总能听到有学生在抱怨能不能少点作业。长久以来，形式单一的课堂作业已经让不少学生产生疲惫了。然后只要一谈到玩游戏，学生便眉开眼笑，乐此不疲。的确，虽然大多数的游戏都是一些简单的跳一跳、画一画、点一点。但形象丰富的画面，振奋人心的音乐，PK式的竞赛，往往给与了孩子巨大的画面冲击感。小学阶段的学生，“好玩”是孩子的天性，需要尊重学生的年龄身心特点，把“玩”渗透到“作业”中来，让学生在玩中学，学中玩。在实际实施过程中，语文作业设计要尽可能贴近学生的实际生活，让学生能够有效地讲语文知识与实际生活相关联，从而迸发出对语文作业完成工作的积极性[2]。因此，在智慧课堂的环境下，“游戏式的课堂作业”变成了课堂一道靓丽的风景线。那么，如何实现这种“游戏式”作业呢？可以通过智慧平台中希沃白板5的各种游戏互动模块实现。教师可以根据自己的教学设计，提前在课堂活动中设置好课堂作业的内容。然后及时推送给学生完成就好。如在三年级下册《守株待兔》一古文中，教师把文中关键字词的理解意思（桩：树桩；走：跑；因：于是；释：放下.....）设置成为“知识配对”，只有配对成功，才能进入下一题。这样孩子的学习兴趣一下子就高涨了。

（二）凸显重点—针对性作业

往往“题海战术”往往只会慢慢消磨学生的学习热情，无法真正寻找重难点的突破口。课堂作业也如此，因此，要在课堂有限的时间里面，做最正确的事情，要紧紧围绕本节课的重难点，来针对性地设计作业。像生字词、多音字、近反义词、词语理解、阅读理解等，都可以围绕重点设计，来设计课堂作业的内容。可以设置一些判断题、选择题、听写题等，利用班级优化大师进行设计。如三年级下册第六单元《肥皂泡》第一课时的教学上，“和”这个多音字是课文学习的一个重点。有几种读音：和[hé]平和，和[hè]一唱一和，和[huò]和弄，和[huó]和面，和[hú]胡牌。在课堂作业的检测上，可以通过智慧平台推送“选择填空的方式”，结合句子的语境来选择正确的读音。1.张老师是一位特别温和（）的老师。2.爷爷打牌的水平很高，经常和（）牌。3.小李对爸爸的建议随声附和（），同意全家一起去郊游。出示各种读音，让学生选择，通过后台数据统计，及时反馈学生学习掌握情况。

再如三年级下册语文园地二中，“写通知”是一项重点内容。以往为了检验学生课堂学习掌握情况，都是在课堂学习完后直接布置写。但在智慧平台的帮助下，教师可以先直接出示几幅《通知》图片，利用班级优化大师推送给学生，让学生进行选择，挑选出最正确的格式图片。同时通过后台统计，了解学习掌握情况，再进行易错点梳理，并进行课后强化巩固。

（三）内连外延—拓展性作业

内连外延，是对本节课所学知识的一个联系和延伸，对学生理解巩固课文内容以及拓展知识面起到重要的作用。因此，在课堂作业的设计上，要注重于跟文本的联系。以往的课堂作业仅仅只是多一些简单的口头提问、或书面阅读拓展。但在智慧课堂环境下，语文的课堂延伸性作业就要丰富很多。得益于平台软件的丰富功能。视频、图片、音频等丰富素材，更加能够引起学生的兴趣。如在学习《纸的发明》一文中，借助“纸的发明演变过程”这一短视频推送。让学生更加清楚直观了解到纸的发明过程。过程中，对于课堂中提到的“帛”“蚕茧”“篾席”等词语，有进一步认识。观看完后，推送及时设置好的几道文本判断题。（如西汉时代，人们已经懂得用麻来造纸，麻纸光滑，深受人们喜爱），来进行判断。这样既能巩固所学知识，又能拓展知识面，同时教师根据后台的数据反馈，及时了解到学生掌握情况，调整教学等。

（四）奇思妙想—想象性作业

小学阶段，正是学生想象力生长的最好阶段。语文教学也离不开对学生想象力的培养。在智慧课堂的环境下，对于培养学生的想象力作业可以借助平板的一些绘画软件，将想象跟画画联系起来，进行跨学科的交融。

如三年级下册第五单元中，为了激发学生的想象力，可以在在一个“手指印”上，发挥想象，画出你心目中的样子，学生可以通过手指笔，在平板上进行绘画，有的画小猫、有的画小鱼、有的画糖果等。

也可以画出你心目中未来自行车的样子等。然后绘画完后，进行截图上传作业。教师利用班级优化大师中的随机选人功能，选学生到黑板上进行讲解设计的样子以及意义。又如《我变成了一棵树》一课中的一个问题：“那我自己还想变成什么？”此刻学生也可以用手中的平板，画出心目中想变成的样子。有的画云、有的画小鸟、有的画肥皂泡等。然后进行上传评比。这样学生的想象力得到了释放，也让学生说说理由，这个过程中也锻炼了学生的口头表达能力，丰富的想象，有趣的表达，在这种氛围下学生自然而然更喜欢上语文课。

（五）因人而异—分层性作业

世界上没有完全一样的两片叶子，更没有两个完全相同的学生。教学面对的学生，每一个都是独立的个体，他们在认知、学习、心理、个性等方面都存在着差异性。他们的接受能力也不同。所以在课堂作业的设计上，也要因人而异，分层设计。对于学习基础比较薄弱的学生，可以侧重于基础知识的训练：包括生字词、多音字、四字词等。对于学有余力的学生，还可以设置阅读理解训练题。在课堂作业的设计上，可以设置A、B、C三类不同难度的题型。A类基础题如：在“葡萄灰、茄子紫、象牙白、粉红”这一组词中，选出其中一个不同类型的词语。考察“事物+颜色”这一类型的词语。B类阅读理解题：如三年级下《慢性子裁缝和急性子》中，慢性子裁缝能够成功说服急性子顾客在自己店里设计衣服的原因。将题目都设置成为判断或者选择题，这样及时推送完成，通过后台的数据，可以及时了解课堂所学的情况，从而让教师调整教学，让学生查缺补漏。也可以根据每一个学生的学习能力，借助于信息技术开展差异化教学方案的实施，让每一个学生都能根据自己的能力开展学习，将因材施教落到实处[3]。

四、实施成效

（一）确切减轻学生的作业负担，推动“双减政策”落地

基于智慧平台设计的课堂作业，极富创新性与趣味性。通过不断探究实践，学生的课堂作业“课堂化”，当堂的作业当堂完成，课堂上专注于完成典型的重难点题目，然后根据课堂作业的数据反馈情况，进行查漏补缺，布置有针对性、精炼的课后作业，这样课堂作业既不会“课外化”，又避免了“题海战术”，减少了学生课后的作业量，也极大推动“双减政策”的落地。经过一个学期的实践，在期末对曹三小学三年级4班48名学生进行了问卷调查，其中有46名学生（认可率95.8%），喜欢这种新型的课堂作业模式，结果显示基于智慧平台下课堂作业设计实施，确切减轻了课后作业负担。课后自主的时间多了，学生可以把时间花在薄弱的学科，或者增强体质上。

（二）及时掌握学生的学习情况，提高效率提升质量

通过智慧平台的课堂作业设计以及课堂检测后台数据反馈，教师能够及时掌握学生的学习情况，如课堂重难点、易错点等。从而让教师及时调整教学方法，课后也能够跟反馈情况，针对一些课堂知识掌握不够牢固的学生，进行“加强”。得益于智慧课堂作业模式的创新运用，本学期在“课堂教学”“培优辅差”方面，有了更加清晰的诊断定位。经过一学期的实践，学生的整体成绩有了明显的进步。三年级4班平均分从上学期期末的89.5分提升到93.2分，进步3.7分，优秀率也从72.9%提升到91.6%等。中等生有了明显的进步，培优辅差效果显著。

（三）从“学”到“用”，学生分析、解决问题的能力得得到了发展

教师的课堂讲授，是一个知识传播的过程，学生“听”明白了，即把教师所讲的知识吸收储存在大脑。但这仅仅表现在表层的听“懂”了。考核学生是否真的“懂”的关键，还在于“用”，运用所学知识分析问题、解决问题的能力才是关键的。而这项能力的培养在于不断“练”，说一百遍不如动手做一遍。实践才能出真知。而智慧课堂下的这种课堂作业模式。正是深入挖掘了学生“用”的能力。不管是基础题（多音字、近反义词、四字词），还是阅读理解，都能通过创设情景，知识配对，游戏竞赛方式完成。如三年级的阅读篇幅较二年级长，在阅读训练上，通过选择题来对文中内容做正确的判断，同时，每个学生还可以通过平板圈点批注，投影到多媒体一体机，分析讲授这样做的理由。日积月累，学生的分析、解决问题得到了有效发展，在期末测验阅读的得分率从上学期的75.2%到这学期的95.4%，这正是有效的体现。