初中文言文教学的核心问题及破解对策

◎李清翠

初中语文统编教材所收录的文言文作品，不仅是传承中华优秀传统文化的重要载体，而且其中所蕴含的仁爱、智慧、正义等思想理念对培育和发展学生核心素养具有独特的价值和功能。然而就初中语文教学而言，文言文教学效果并不尽人意且问题重重，本文试从问题分析着手展开教学策略的思考，以期有所启示。

一、文言文教学核心问题的具体表现

初中生在学习文言文时，主要问题表现在：学生学习文言文的兴趣不高，并且有一定的畏难情绪。文言文是古代文学作品，语言晦涩难懂，内容与学生现实生活联系不紧密，因此学生面对文言文学习，具有明显的排斥心理，甚至望“文”而却步。学生学习文言文的目的十分功利化，应试取向明显。学生一方面只背诵教材明确要求背诵的篇目，另一方面只识记文言文中的重点语言基础知识，如实词、虚词、词类活用、宾语前置、定语后置等，对文言文中的中华优秀传统文化精神缺少必要的体验和感悟。学生学习文言文较为吃力，效率低下。一学期实际上所学文言篇目较为有限，但即便如此，学生对其中的重点语言基础知识和核心主题思想还是掌握的不牢靠，在考试中仍然不能正确解题，尤其表现在文言文的背诵和默写上，有时已经给足了学生准备时间，但错误率还是很高。

教师在教学文言文时，主要问题表现在：受应试教育影响和分数至上理念驱动，教学目标实战化、功利化明显，教学内容重“言”轻“文”，导致“文”“言”失衡严重。文言文阅读与理解是中考不可或缺的重要内容，因此在“考什么就教什么”的固化思维下，教师在设定教学目标时，过度侧重“言”的分析，从文言文“知识点”或“考试要点”的角度对标日常的文言文教学，进而导致文质兼美的文言文内容呈现碎片化、零散化状态，文言文的审美意蕴和文化内涵变得荡然无存，课堂教学随之变得枯燥无味。教师进行文言文课堂教学时，采用的教学方法陈旧，仍以单纯地教师讲、学生听的讲授法为主。受传统教学观影响，文言文教学历来推崇“字字落实，句句清楚”的目标，在课堂教学中自然表现出以教师串讲课文知识点为主，引领学生逐句分析词句，整个过程看似面面俱到，有条不紊，实则缺乏整体感知和重点把握，尤其是这种偏向“灌输式”的教学方式无形地加剧了学生对文言文学习的反感和抗拒的心理。文言文教学评价方式简单粗暴，教师缺乏教研创新精神。对文言文教学的效果评价，教师一味地采用结果性评价方式，以标准化的纸笔测验为主，以符号化的分数为衡量标准，不仅会让文言文教学陷入死记硬背的死胡同，而且会损害教师创新教学方法的热情和信心。

二、文言文教学核心问题成因分析

从课堂有效教学的角度来说，导致学生学习兴趣不高、教师教学应试取向明显等问题的主要原因在于教学主体，即师生缺乏教与学的内在动机。文言文承载着中华优秀传统文化内容，蕴含着丰富的中华传统文化精神，如爱国主义精神、自强不息精神、扬善抑恶精神等，然而因为文言文的实用价值不明显，尤其是在日常生活中或社会工作中，文言文几乎都用不着，没有用武之地，所以教师和学生都有意无意地淡化了文言文学习的深层意蕴，以致文言文的教与学成为了一种应付考试的工作或任务。

从文言文本身的角度说，导致学生学习文言文很吃力、教师教学方法陈旧等问题的主要原因在于，无论是对教师的教还是对学生的学，文言文的理解、阅读和鉴赏都是具有一定难度的。文言文是古代的书面语言，本身就艰涩难懂，何况还有一些字词的语义与今天的语义已相差非常大，尤其复杂的语法现象等。这些都会造成师生解读的迂回和困难，进而教师以讲授法为主，将文言文中的关键知识点结构化地直接传授给学生，既省力又省时间，并且一定程度上显得经济有效。文言文在日常生活和社会工作中基本得不到使用的情况，致使教学文言文缺乏具体的语言环境，学生虽然在课堂上能够理解这些文言基础知识和相关语言活用现象，但一旦脱离这种具体的学习语境后，学生就会对它们感到陌生，这也是学生无法很好地将所学所记灵活地迁移运用于考试之中。

从语文教育评价的角度说，导致课堂教学中重“言”轻“文”、学生学习文言文的目的十分功利化等问题的重要原因在于检测文言文教学效果和学习效果的手段或方式过于片面化和单一化。目前语文教育基本是以纸笔测验的形式来评价文言文教与学的效果，具体表现是以学生回答问题的非错即对的二元判断为主。显然，这种方式一方面固化了文言文教学的评价方式的创新，另一方面会让文言文教学陷入死记硬背知识点的教学困境。文言文除了具有一定的知识性外，其更具有文学性、文化性、审美性等特征，如果知识可以用纸笔测验来检测，那么文学性、文化性和审美性特征显然是无法用白纸黑字来检测的。实质上，这也是在吁求创新文言文教学评价方式，使之更显多元化。即使是纸笔测验，但目前试卷中的文言文大多数是来自课外的陌生文言文，与课堂教学中所学知识相脱轨，往往形不成匹配，进而造成学生课内学习动力不足，课外检测结果差强人意。

三、文言文教学核心问题破解对策

为了破解教与学的动机缺失问题，需要从备课层面有针对性地来设计教学。首先，教师应当立足教材，统筹组织单元选文，学生资源整合。比如语文统编教材九年级上册第三单元是文言教学单元，涉及《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》三篇文言文，结合单元导语和选文具体内容来看，教学设计需要坚持阅读与写作相一致、人文内涵与语言知识相统一的教学原则。其次，要透析学生，研判学情，注重以学定教。也就是在具体设计教学前，教师要充分了解学生对学习本单元，最感兴趣的问题或想要了解的问题是什么，然后据此展开目标确定和活动设计。最后，教师还要专研新课程标准，从单元主题和语文要素的角度重新考量和组织文本，要立足于课程系统来提取每一篇文言文最应该教的内容。可以说，基于课程标准中的有关文言文教学的具体要求来设计语文课堂教学，是提高教师文言文教学素养的最基本途径和最根本方法。

为了破解教学方式陈旧的问题，需要从上课层面创造性地来实施教学。首先，教师要以核心素养为纲，综合考量和促进文本、教学设计、教师的教、学生的学等多方互动，尤其要尽可能地依据学生学情来确定教学目标，只有学生感兴趣的学习内容，才能最大程度地调动学生的学习积极性和自主性。其次，要针对复杂的文言文内容，慎重选择教学内容，注意“文”“言”统一的问题，据此展开教学活动的设计。常规课堂中，教师基本是一节课讲“言”，另一节课析“文”，进而造成“言”“文”两张皮的现象。语文教育具有人文性和工具性相统一的特点，需要改变“言”“文”分家困境，提倡在整体理解和鉴赏文言文的阅读过程中去归纳文言知识点。再者，要明确学生的学习主体地位，通过小组合作、主题辩论等方法来加强学生的课堂参与度，让学生从师生互动中走进文言文，然后再从文言文走入社会生活，进而实现语文与生活的融通和接轨。最后，还可以创设真实而富有意义的学习情境和富有挑战性的学习任务来统整学习活动，进而更好地完善课堂教学流程，让教学更加地有的放矢，提高文言文教学效率。

为了破解评价方式单一片面的问题，需要从评课层面多元化地展开评价设计。首先，要树立核心素养导向的教育目标观。核心素养是学生在语文学习过程中形成的一种综合表现，就语文课程学习来说，具体表现为文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等方面。也因如此，文言文教学评价观就不能紧盯语言素养一个方面，还要兼顾思维、审美、文化等方面的发展，尤其是对初中文言文教学来说，文化和审美元素特别丰富，尤需深入挖掘。其次，要突出评价主体的多元化，不仅教师可以称为文言文教学的评价主体，学生自己也是评价主体，比如学习完《岳阳楼记》后，学生可以撰写学习反思，深入总结自己对作者忧乐情怀的理解和认识；再比如学习完《醉翁亭记》后，学生可以利用互联网查阅相关资料，进一步体会欧阳修“与民同乐”的思想价值和现代启示。这些好似教学活动，实则也是一种内含评价意蕴的评价活动。最后，丰富评价方式，促使其多样化。一方面在纸笔测验的试题编制方面，要加大情境化试题的比重和倾向，让学生在具体情境中运用语文思维解决典型的语文问题；另一方面要在课堂教学中充分设计与运用表现性评价方式，让学生在讨论、辩驳、改写、书面表达等表现活动中来加强文言文学习体验，促进文言文阅读能力，发展文言文解读素养。