精读巧鉴，读写融合

陈伟

在“双减”背景下的读写融合教学一定要结合“双减”政策中的要求，积极创新教学模式，创新作业设计，结合学生学习实际确定小学语文读写融合教学方式，减轻学生学习负担。随着新课程建设的深入发展，“双减”背景下小学语文读写融合的思路创新要根植于文本、整合于生活、发展于创新，引领学生在文本学习的基础上精读巧鉴，在学以致用和推陈出新中实现读写融合，让读写练习在尚自然和展个性中实现文化的传承和艺术的创新发展。

一、以读促写，读写结合

读写虽说是两个相对独立的概念，却在实际教学中联系十分紧密。陈鹤琴先生在活教育理论中指出，要引领学生读活书、活读书和读书活。“双减”背景下要引领学生在自主阅读中推进以读促写，实现读写结合。

1.以读学写，摒弃读写附庸

叶圣陶先生指出，写作是在阅读的基础上进行倾吐的过程。为此，“双减”背景下小学语文读写结合要引领学生在以读学写中摒弃读写附庸，不为阅读而阅读，更不为写作而阅读，让阅读在自然的吸收中丰厚学生的底蕴，让写作在自然的倾吐中说真话、抒真情。

例如，在《富饶的西沙群岛》的读写结合中，以读学写主要从以下几方面进行。一是学构思。从文本中学习选择西沙群岛的某个点入手，在写海水、海底、海鱼、海鸟的基础上用以点带面的手法将西沙群岛的富饶物产一一展现出来。在学写的过程中要学习其中的构思手法，从图中的“鱼”入手展现鱼的数量繁多、形状好看、颜色鲜艳等特点，在描述一条鱼中呈现出鱼群的美丽和神奇。二是学语言。文本中的语言表达尤为生动，在仿写练习中也可以借鉴文本排比句式的表达手法，将图片中鱼的不同状态进行描绘。三是学情感。文本中用“好看极了”表达出丰富的情感，在仿写练习中可以运用简洁的句式表达情感。

2.以读练写，推进融会贯通

陶行知先生指出，要在知行合一中引领学生在做上学。小学语文读写融合要强化学生的实践练习，在以读练写中推进学生语文能力的发展和提升，实现学以致用。

例如，在《大自然的声音》的小练笔中，引领学生以读练写要从文本中语言的阅读品析入手，品味文本中表达大自然美妙声音的思路、手法，结合生活实际进行仿写练习。如以鸟儿为主题，在歌手的角色定位中通过展示不同种类鸟儿的歌唱风格入手，将歌手的特点进行形象的呈现，并模仿文本中歌手歌唱地点的变化、声音的变化，整合出鸟儿歌唱的主旋律，即歌唱生活、歌唱自然、歌唱自由、歌唱快乐等等。

3.以读促写，发展创新思维

陶行知先生指出，要在以生活为指导的基础上教给学生活的书、动的书、真的书和用的书。以读促写中发展学生的创新思维要从生本的个性化创新入手，引领学生在阅读中创新，在生活中创新，在想象中创新。

例如，在《父亲、树林和鸟》一文教学中，从父亲、树林和鸟三个角度去激发学生的创新思维，引领学生选择一个去解读文本，并思考在同样的题目下自己会如何进行写作。有的学生立足于课后习题的解答，在思考对于父亲的不同判断中理解文本写父亲的意义，结合生活体会父亲对自然和鸟的喜爱，并由此融合作者的思想情感，在表达自然、歌颂自然、赞美自然中呼吁人们保护动物，保护自然。然后在仿写的环节，引领学生将视角的变化在内容重组中把树林放在首位，从树林环境的描述中呈现鸟的生活习性，表现父亲对鸟的喜爱。接着在对比融合中学生认识到文本构思的精妙，以父亲为主线，将自然和鸟巧妙融合起来，既解读了自然，又解读了鸟的生活习性，对自然和鸟的喜欢也跃然纸上。

二、似是而非，读写融合

“读写结合”“读写融合”都是似是而非的概念。齐白石“学我者生，似我者死”的理念在指導当前小学语文读写融合的教学实践中尤为重要，要引领学生在学习借鉴中写出自己的风格，在模仿中体现似是而非的艺术创新。

1.注重信息获取，读写不同

陶行知先生在对于创造理念的解读中指出要推进学生时时、处处、人人去创造。小学语文读写融合要引领学生在信息获取中明确读写不同的理念，仿写要有仿的元素，但是必须要有个性化的“筋骨”。

例如，在三年级上册习作四“续写故事”的读写融合中，从文本中对于生日过法的讨论中入手，结合晓明爸妈在外地工作可能无法回来陪他过生日的问题，思考如何在获取基本信息的基础上结合生活实践和生活经验，充分融入班集体的力量去创新给晓明过一个有着特殊意义的生日的构想。这个过程既有平时过生日的基本内容，又要有创意的惊喜，读写不同中既展现生活又要创新生活。如给晓明的生日以特别的惊喜，这个惊喜有同学和老师们准备的生日礼物，有温馨幸福的生日宴会，有丰富多彩的活动项目，有老师和同学们精心的生日祝福，还可以有晓明爸妈的书信和祝福视频等。在读写融合中让内容既有生活的足迹，又有艺术的创新。

2.助力主题探究，主题练写

朱永新教授在毛虫蝴蝶的实验中指出教育要在唤醒和给予中引领学生健康成长。小学语文读写融合要从主题阅读、主题探究和主题练写中推进学生读写能力的有效提升。

例如，在《总也倒不了的老屋》和《胡萝卜先生的长胡子》这两篇文章的故事续写中，立足于奉献、生活和快乐的主题，引领学生在文本学习中挖掘重点，品析精华，从“总也倒不了”和“老屋”的对比中感受老屋的坚强和善良；从“长胡子”和“胡萝卜先生”这两个点入手品析长胡子给动物们生活带来的帮助，以及对胡萝卜先生拟人化称呼的个性感悟。接着，续写练习中，要把握“善良”这个点，从文本内容出发在延续故事发展中推进学生的创新思维。实践证明，合理运用主题练写，对丰富学生的情感体验、熏陶学生的思想情操、培养学生的阅读思维、促进学生学习品质的提升均具有重要意义。

3.激发学生想象，似是而非

苏霍姆林斯基指出，学生学习活动的重要动力是激发学习的愿望，建构明确的学习目标。为此，“双减”背景下小学语文读写融合要在激发学生想象的基础上，以似是而非的写作创新理念去鼓励和推进学生在写作中实现阅读的发展和延伸。

例如，在“我的植物朋友”的读写结合练习中，首先引领学生在《荷花》一文的阅读中品析文本写作手法的精妙。从荷花的形、荷花的静以及荷花的动三个维度入手，将对荷花的欣赏与喜爱自然流露出来。然后，在激发学生想象的基础上选择身边熟悉的植物朋友，思考从哪几个维度去描写植物，并在似是而非中突出“朋友”的主题，写出我和植物之间的友情或者是植物对我的陪伴。

想象是创造之母。对于语文学科来说，培养学生的想象力是语文创新教育的主要内容。阅读教学中教师应有意识地激发学生的想象活力。要知道，想象是创新思维中最具活力的因素之一。在小学语文阅读实践中，我们要善于根据教材的内容，挖掘出教材中的想象因素，多角度、多层次地引导学生想象。

三、以读促学，读写整合

苏霍姆林斯基指出，儿童内心深处根深蒂固的需求就是成为一个发现者、研究者和探索者。小学语文读写融合的教学思路要从放手学生开始，在引领学生学文本、续写文本的过程中实现读写整合。

1.定位读后续写，推进思路延伸

陶行知先生指出，教育教学要在大自然和大社会中去进行。小学语文读写融合的创新要从阅读融入自然和社会的情感与思维的角度入手，引领学生在读后续写中延伸思路，发展情感。

例如，《父亲、树林和鸟》的文本阅读，在讲述了父亲对于树林和鸟的深刻了解和认知中，从对树林的细微感知中指出鸟儿此时的状态，并正确分析出接下来鸟儿会怎样。然后，在定位读后续写中，从文末的一句话“还好父亲不是猎人”入手，换个思维进行想象，如果父亲是猎人会怎样。在思路延伸中将父亲对树林和鸟的情感进行深入表达，也在故事发展的创新中遵循作者的思想主旨让故事的发展合理生动。读后续写融入小学语文教学中，就是要注重引导学生把握文章的写作特点，理清文章的脉络。此外，还要多联系文章的结构特点，引导学生对文章中的语言文字进行灵活的运用。

2.立足文本续写，明确教材支架

叶圣陶先生说过“语文教材无非是个例子”。在指导当前小学语文读写融合教学的过程中，教师要引领学生立足文本，把握文章的写作特点，在明确教材支架和思路的基础上进行创意写作。

例如，在“看图画，写一写”的写作练习中，读写融合从读图开始，在图画内容的评析中明确教材的支架。这一幅图中可以分为两个部分，一是一家三口，孩子在放风筝，爸爸妈妈看着远方在聊着什么；二是三个小伙伴在放风筝，其中一个小男孩用手举着风筝，另一个小男孩牵着线奔跑。对这两部分的内容分析要明确教材的支架，在续写中要定位支架和思路并突出表达主题，厘清文章的脉络，之后结合文章的线索进行续写。

3.深化合作续写，开展多项训练

在深化读后续写时，还须把握好续写内容与原文的连贯性和整体性。特级教师沈大安指出，要跳出语文教语文，跳出文本学文本。“双减”背景下的读写融合要引领学生在深化合作续写中发展多项训练，启迪多元化思维。

例如，在“国宝大熊猫”的读写融合教学中，首先在文本阅读中从“国宝”入手，在介绍大熊猫相关情况的过程中对于如何突出“国宝”进行思路创新。然后在合作探究中从文本指出的关于大熊猫相关知识的基础上进行合作续写。如“国宝”名字的由来，“国宝”价值的定位，“国宝”保护的建议等。在多元化解读和构思中让写作更有趣味，内容更加丰富而翔实。在引导学生进行读后续写时，还须借助小组合作引导学生对文章的主题进行把握和分析，并努力融入自己的观点和看法。读后续写融入小学语文阅读教学中，要注重语言的学习和积累，注重通过“量”的积累，最终实现“质”的变化。

总之，“双减”背景下小学语文读写融合的思路创新要从生本阅读入手，在以读促写、似是而非、以读促学的过程中推进学生个性化阅读、创新性思维、创造性写作，让学生在精读巧鉴中实现文本学习与自然、生活的融合，将开启文化宝库的鑰匙交给学生，在善读善写中实现读写融合。

作者简介：山东省青岛西海岸新区泊里小学语文教师。