创设口语交际情境锻造学生交际能力

吴娟芬

《义务教育语文课程标准》指出：“要在课内创设多种多样的交际环境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”情境创设在学生口语交际能力提高方面不可或缺，且日新月异的生活环境对孩子的口语交际能力要求日益提高，也对教师在学生口语交际情境创设方面要求更高。所以，教师应灵活地为学生创设多种多样的课内外口语交际环境，力求利用良好的大小环境，陶冶学生优秀品性，锻造学生的交际能力。

一、课堂口语交际情境创设

基于课堂上时空的局限性与口语交际的情境性，课堂上可以通过情境性较强的交际活动、表演体验和媒体再现等常用方式创设口语交际情境，让学生能在课堂内学到口语交际理论知识，提高口语交际能力。

1.开展交际活动创设情境

交际活动是人与人之间的接触与交流，是口语交际实践的主渠道。虽然课堂交际活动的时间不如社会实践那么充足，空间不如社会实践那么广阔，但也是社会交际活动的缩影。课内可开展演讲、辩论、讲故事等交际活动创设口语交际情境，让学生课堂拥有更多和同学接触与交流的机会。

（1）演讲创境。演讲能训练学生运用语言的能力，为学生的口语交际积累经验。值得一提的是，课堂里的演讲主题要紧密联系教学内容，才能在短时间内引发学生联想，诱发学生的感情洪流，让他们千语万言倾不尽。教师可延伸和拓展语文课程，采取命题式或即兴式组织学生进行演讲，为学生创设口语交际情境。

如教学《开国大典》后，开展主题为“祖国在我心中”的演讲比赛。以此，促使学生深入认识祖国的历史与现在，激发学生对祖国的强烈情感；让学生下笔成文抒发爱国情；揣摩如何声情并茂、措辞准确地讲，合理配合动作地演。比赛时，学生就会尽自己最大的努力演讲，向同学们传递爱国思想，表达报国志向。

（2）辩论创境。辩论以精彩的言辞、严密的逻辑为最佳表现，所以辩论活动对学生的语文思维、快速反应能力和语言逻辑能力都是极好的锻炼。教师可根据教材、学生生活、现实意义、社会热点等因素，确立辩题让学生进行辩论。这些话题与学生联系密切，会激起学生对人生的思考及对问题的思辨，从而产生口语交际活动的动力。

课文《汤姆·索亚历险记（节选）》写了关于汤姆和贝琪到山洞探险的事。对于我们中国有着“珍爱生命，远离危险”意识的孩子而言，“孩子不可以私自出去探险”就会成为学生与文本的一个争议点。有争议就会有激烈的辩论，趁此时让学生围绕“孩子可不可以私自出去探险”的话题进行自由讨论，就为学生提供了探讨生命、解除疑惑的辩论平台。

（3）故事创境。讲故事是培养学生口语交际能力的有效形式。教师可采取比赛形式或再现形式、或复述形式讲故事创设情境，让学生用故事去表情达意，阐明观点，增强组织语言的能力，强化表达的生动性与具体性。

如《金色的鱼钩》教学中组织学生简要復述课文。可让学生快速抓住故事的脉络并条理清楚地讲述，概括故事梗概并简要地复述，有效组织语言并流利、生动地表达。这样既增强学生组织语言的能力，又让学生走进革命先烈的生活，深刻感受革命先烈的英雄主义。

2.组织表演体验创设情境

表演是让学生以另外一种身份体验另一种人生，是学生进行口语交际训练的重要途径。可以模拟生活中的人物角色表演，可以围绕主题自编、自导和自演。力求所表演的内容是学生熟悉的，所表演的形式便于口语交际教学。组织学生表演，可让学生以角色进入会话情境体验生活，从而调动学生口语交际的自主积极性，提高口语交际训练的效率。

如在“意见不同怎么办”的口语交际中，可立足教材中提供的材料，以小组为单位分角色即兴表演。每个角色阐述对问题的看法，还要以角色的身份换位思考，积极沟通。这样可锻炼学生的随机应变、创新、口头表达、倾听等能力，从而优化学生的口语交际水平。

3.利用媒体再现创设情境

多媒体具有形象性、再现性和具体性，能使口语交际教学变抽象为直观。在口语交际教学中运用多媒体，通过动画模拟、影视演播等媒体再现手段，为学生创设图文并茂、生动逼真的口语交际情境。

在《狼牙山五壮士》教学中，可播放“英勇跳崖”片段创设教学情境。五壮士屹立山顶的形象可让学生感受他们不畏强敌、为国为民的精神。五壮士跳崖时喊出的口号“打倒日本帝国主义！”“中国共产党万岁！”是当时中国人民共同的心声，声音壮烈豪迈，能使学生心潮澎湃，热血沸腾。此时让学生交流自己的感受，学生的话匣子就会顷刻打开。

二、课外口语交际情境创设

口语交际活动在学生的日常生活中无处不在，教师要有意识地引导学生将口语交际由课堂拓展到生活，创设丰富的课外口语交际情境，让学生把课堂上学到的交际技能运用到日常生活中，在生活中开展口语交际的学习与锻炼。

1.利用生活创设情境

生活处处有交际，可布置学生把课堂上学到的交际技能运用到日常生活中，创设课外口语交际情境。如家长教导时恭敬地应诺，招待客人用语要文明礼貌，礼貌地向同学借学习用品，和谐地讨论生活中遇到的典型事例，当别人求助时亲切回应，碰到困难时诚恳地向别人求助，到市场买东西文明地讲价，等等。作业可以是单项选择型的，也可以是学生自主确定型的，教师可灵活操作。低年级可以或写一段话，或简单写对话内容，或口头简述，或绘本，或发相关的小视频、音频等；中高年级可以是作文、连环画或音视频。

2.组织活动创设情境

学生课外进行实践交际，能力会在真实的口语交际环境得到提高。学会倾听，学会表达与交流，学会进行人际沟通和社会交往，学会与他人合作，从而逐步具有文明和谐地进行人际交流的素养。

如组织重阳节“关爱老人活动”，走访敬老院陪伴孤寡老人聊天；组织采访活动，调查环境进行采访；组织社区志愿者活动，进行慰问、做好事等服务活动；组织成立小剧社，进行课本剧或自编剧表演；组织参加自己感兴趣的各种班队活动，如辩论比赛、演讲比赛、朗诵比赛、讲故事比赛、演艺比赛等；组织参加模拟活动，如模拟当学校导游，向“游客”介绍学校，模拟老师为“学生”上课，模拟售货员向“顾客”推销商品，模拟播音员向“听众”播报有关信息等。

例如组织高年级学生成立小剧社，进行课本剧或自编剧表演。可以引导学生自己设计活动方案、召开会议、安排工作、排练、展演等，密切与他人沟通、交往，充分发挥学生的主体作用。自然而然，小社员们就进入了高频率口语交际的“工作”情境，不断训练口语交际能力。

课堂是获取知识与培养能力的主阵地，课外实践是知识运用与能力迁移的大舞台。教师应灵活、合理地运用各种方式创设课堂与课外的口语交际情境，培养学生善于倾听、正确表达、互相沟通、文明待人、礼貌接物、和谐共处等人际交往的能力，提高学生交际素质，锻造学生交际能力，为社会的和谐文明建设贡献绵薄之力。

作者简介：广东省揭阳市惠来县实验小学语文教师。