利用绘本提升小学低年级学生口语能力策略分析

王春燕

新课程标准指出语文课程资源不仅包括语文教材资源，同时也应该将课外阅读资源囊括在教学活动范围之内，从而达到借助多元化资源实现多样化教学的目标。口语能力是小学生语言运用能力中非常重要的内容之一。将绘本资源融入日常课堂教学、课外阅读以及家庭亲子活动等多维度活动的组织过程中，为学生打造多元化的口语交际平台，从而達到有效提升学生口语表达能力的目标，最终为小学低年级学生语言运用能力的提升奠定基础。

绘本作为语文教学的辅助资源已经不再是一个新鲜的话题，但是在具体应用过程中却没有形成科学、完善的教学体系。一则目前课堂教学中依然是教师讲解为主的情况居多，学生在课堂上被动学习，久而久之缺少开口表达的意愿；二则，应试教育理念的影响下，语文课堂的教学重点放在了识字、阅读、习作等方面，口语交际、表达训练等认为是可有可无的内容；再加上教师缺少口语教学的专业训练，专业知识储备有限，因此多重问题导致当前低年级学生口语能力较差。

一、绘本应用提升低年级学生口语表达能力价值分析

首先，绘本能够激发低年级学生参与口语活动的兴趣。生动形象的画面、朗朗上口的语言、形象生动的讲解非常符合低年级学生语文课堂学习的需求。小学低段学生思维活跃，想象力和创造力也处于飞速发展的阶段，而绘本中的“留白”能够为学生提供更加广阔的想象空间，鼓励学生用自己的语言表述自己心中的想法。

其次，绘本融入课堂能够有效丰富口语教学的资源。部编版教材口语交际的内容虽然比较丰富，但是对于低段学生来讲，还需要更加有趣、多元的内容融入课堂。而绘本题材多样，内容丰富，既能够增加口语课堂的趣味性，同时也能够更加有效地吸引学生的注意力。比如：选择与教材内容相关的故事情节，以绘本内容为导引引入课堂内容，然后再通过故事内容的分享、复述等环节，引导学生用自己的话表述故事的内涵等。

第三，绘本融入课堂能够有效提升学生口语表达能力。绘本故事内容简单，通常用一个故事、一个情境就能够表明一个道理。在学生复述内容过程中，可以按照绘本的思路有条理地叙述故事的内容，从而更进一步理清叙述思路，使得学生叙述的条理更清晰，从而更进一步提升学生的口语表达能力。

二、绘本应用提升低年级学生口语表达能力措施分析

（一）融绘本于课堂

绘本融入课堂可以从多方面入手。比如口语交际“听故事，讲故事”，结合课程标准要求，设定了多维度的课堂教学目标：能够认真听老师讲故事，在图片帮助下能够听懂故事的内容；借助图片能够讲清楚故事的主要内容。听故事、讲故事的过程能够锻炼学生当众讲话的勇气，提升学生当众讲话的信心。

基于上述目标，不难发现一年级口语教学的任务相对简单，重点在于激发学生的表达意愿，明晰学生的表达思路，为学生口语表达能力的提升奠定基础。本堂课教材内容的安排便是以《老鼠嫁女》的故事为引子，在导入过程中，教师借助多媒体教学工具，以动画的方式让学生先了解《老鼠嫁女》绘本故事的大致内容，通过视觉、听觉等方面的刺激，激发学生参与课堂活动的积极性。在故事引导环节后，教师还可以以创设问题情境的方式，引导学生试着理顺故事的思路。

师：同学们，刚刚的故事中出现了哪些事物呢？谁能试着说一说！

生1：老鼠爸爸、老鼠女儿、太阳、乌云、风、围墙……

师：非常棒，那么这些事物之间发生了哪些事件呢？刚刚我们看动画片的时候已经简单了解了，接下来，老师再来给大家讲一讲这个故事吧！这次呢，老师边讲故事，同学们边画画，看看老鼠爸爸最终把女儿嫁给了谁，谁才是它心中最了不起的新郎。

教师拿出事先准备好的绘本故事（教学卡片），然后一边指着图片内容一边进行绘本故事的讲解，学生边听，边画，边写内容，用自己的方式记录着整个故事的大致情节。

师：我们的故事又讲完了，老师看到大家都画得非常棒，那么谁来试着讲一讲这个故事呢？看看老鼠爸爸都找了谁，结果怎么样呢？

接下来教师可以选择其中几个学生试着讲一讲自己看到、听到的绘本内容。在讲解过程中，试着鼓励学生按照自己画的图画内容讲一讲，说一说，在无形中将“思维导图”整理法渗透到学生口语表达过程中，从而让学生更加明确口语表达的思路。

如此，教师将口语交际的内容融入绘本故事中，既能够调动学生听故事的积极性，同时通过教师讲解，学生听、想、画、说，有效锻炼学生的口语表达思路，鼓励学生按照自己的思路讲出故事的内容。

（二）融绘本于课外

口语能力的培养不仅要依靠课堂教学，还需要在课外阅读中进行，以绘本为媒介开展课外口语活动则成为提升学生口语能力的关键举措之一。

“双减”政策推行之后，低年级学生不布置课后书面作业，学生有更多的时间可以自由支配，那么听、说、读活动便可以代替原本书面作业，给学生更多空间展示自己的语言能力。比如在课后服务时间设置“金话筒”社团活动，将低年级学生喜欢的绘本素材融入金话筒活动中。素材的选择可以结合当前教材内容，还可以选择学生比较喜欢的内容。

可以选择当前低年级教材中比较有趣的课文进行角色表演活动，学生根据课文内容，以小组为单位设计活动，像《小蝌蚪找妈妈》《小壁虎借尾巴》《雪地里的小画家》等等，将课文内容以课本剧的形式呈现出来，既能够增加学生对课文内容的理解深度，又可以提升学生的口语表达能力以及创新能力。

结合上述听故事、讲故事活动，教师可以选择一些角色较多的绘本故事，像《小熊想要当邮差》《白羊村的美容院》等等，学生以小组为单位，通过集体研读绘本故事，创编新的舞台剧，选择喜欢的故事，编写台词，然后进行修正完善，最后通过舞台剧的形式呈现出来。阅读、创编、表演，不仅能够激发学生的活动兴趣，同时也能够提高学生的语言组织、创编以及表达能力。

课外口语活动还要充分借助家庭教育环节，在家庭生活中开展亲子口语活动。比如“你说我猜”等游戏，准备好一些生字卡片或者水果等实物卡片，学生表达，家长根据学生的表达猜出具体的物品，鼓励学生通过生动简洁的语言表述自己看到的事物。在游戏过程中，学生能够逐渐提高自己的表达技巧，同时也在潜移默化中锻炼了口语能力。

总而言之，利用绘本提高小学低年级学生的口语能力是一项轻松、高效的教学方式。从低年级学生的具体学情入手，将绘本融入课堂中，降低语文课堂的枯燥感，以趣味故事等情境的创设带动整个口语课堂节奏。借助绘本开展课外口语活动的过程中，通过师生活动、生生活动、亲子活动等多元化的口语活动形式，为小学低年级学生搭建了多维度口语练习的平台，使得小学生口语锻炼能够课内外衔接，持续进行。如此，将口语活动系统化、高效化，借助多方面措施，有效提升小学低年级语文口语教学综合质量以及学生口语能力。

作者简介：江苏省苏州工业园区跨塘实验小学语文教师。