探寻校园诗场 放飞创意诗心

张招娣

在这个信息迅猛发展的时代，儿童日渐陷入自然缺失的困境中。而人的学习需要一种场，一种文化氛围。在六年的儿童诗教学实践中，笔者坚持不断带领着孩子们在多种物型场所中探寻儿童诗“全息生长”的校园诗场。

一、星棋园林，追寻自然诗意

我校地处江南之地，室外校内物型诗场以生态化环境促进学生乐山乐水，增仁增智；另一方面以贯注品性涵养等人文精神，引发学生托物言情，咏物言志。

（一）感悟诗意园林，形成四季序列

在一年四季的变换轮转中，园林之典雅，花草之芳香，潺潺流水穿过星棋园，暗香涌动注入睡莲池，池塘锦鲤入住，几分灵动和诗意……随处可见可感，给孩子们营造了一种诗意栖居的唯美诗场，给孩子们创作儿童诗提供了取之不竭、用之不尽的灵感素材。按照四时之景形成一系列童诗研究序列（如表一）。

（二）巧设层层追问，提高想象宽度

在教学童诗创作课《锦鲤》时，教师引导学生自己观察锦鲤的样子，并提问：“锦鲤的颜色象征什么？”孩子们竞相回答，孩子们的观察视角就这样慢慢拓展开来。潺潺流水中，锦鲤自在灵动地游来游去。教师继续追問：“这些锦鲤在干什么？”“仔细听，它们想说些什么悄悄话？它们对这个新家满意吗？”“咦，那一条红色的掉队了，它在干什么秘密活动？”“如果你也变成了一条锦鲤，你有什么样的梦想？”不断的追问，引领着孩子们仔细观察，拓宽想象维度，深入挖掘投射在锦鲤身上的美好诗意。金韩一《勇敢坚强》：“小鲤鱼们，从孩子们的手上，跌入幸福的源泉，空中划过一道道水花，指着光明的方向，勇敢出发！”孩子们在教师的引导追问下，在自我思维的激荡中，不断提高想象的高度和创作的广度。

（三）运用多维观察，提升审美能力

星棋园林里的自然是真实、可感的，孩子们将自己尽情地投入自然的怀抱，将一颗纯真的心灵与诗意对话。他们不断体验，感悟，产生令人震颤的审美体验，不断提升审美能力。比如在冬季到来，开展童诗课程《雪》，首先带领着孩子们来到星棋园林中亲身观察，进而启发学生观察想象：一片片雪花纷纷落下，你觉得像什么？可以从形态、色泽、运动状态来说。

二、星海农乐园，润泽诗意劳动

在美丽的校园里，一块块土地组成的星海农乐园也是学校物型的重要组成部分。笔者在这一物型场域中开发儿童诗创作课程，让孩子们在劳动中将土地变得诗意。

（一）走进劳作实践，打开观察视角

春暖花开，教师带领孩子们在农乐园里开展种植活动。只见种子从孩子们的手指缝抖落下去，洋洋洒洒落入泥土之中，洒上一壶水，让种子饱胀起来，生根发芽。不一会儿，孩子们栽下了一株株小菜苗。阳光映照着一张张灿烂的笑脸，掩藏不住孩子们的喜悦和兴奋。种植完毕后，每天午间时光，孩子们都会轮流一起亲手为小菜苗浇水，你一桶，我一桶，争取让小菜苗们美美地喝饱水，快快长大！

（二）融合诗情画意，点燃童诗童趣

在童诗课程“让土地充满诗意”里，引导孩子们从与农乐园相处的点滴出发，比如农乐园的播种、生长、开花等多个角度，画出心中最美好的农乐园，用一首首充满童真童趣的儿童诗写下农乐园中的故事，真正达到“诗中有画、画中有诗”的艺术境界。

三、星光操场，追逐童年激情

阳光体育是我校特色教育中最靓丽的一张名片。笔者将童诗教学与体育教学进行了课程整合，将体育课程中的不同活动项目按照一定的逻辑顺序，归纳整合到同一主题童诗的创作活动中。如表二创作序列。

目之所及。在课程“操场是一首诗”中，引导学生在亲身实践的基础上，回想在操场上看到的点点滴滴。徐博文《操场是一首诗》：“操场是一首诗，操场这首诗是篮球写的，篮球用它圆圆的身体，让孩子们留下拼搏的汗水。”

耳之所听。在课程“童诗里的声音”中，笔者多角度启发孩子们思考，“在操场你会听到什么？”王征《操场上的交响乐》：“啪啪啪，是篮球弟弟在空中飞翔；哒哒哒，是足球哥哥在草地上奔跑；哈哈哈，是孩子们在欢腾打闹。”

心之所感。在课程“童诗里的成长”中，孩子们通过诗歌写下了在操场上成长的心路历程。张文静《梦始操场》：“烈日的热浪里，一次次跌倒又爬起。少年们啊，你们可知道，载着梦想的心儿，正从操场飞往远方。”

奇思妙想。在课程“奇思妙想”中，启发孩子将自己融入物型文化中。史心怡《篮球》：“哐当，好痛，是谁把我吓着！只听一人说，我有一个篮球梦。我笑了，就让我成为你追梦路上最好的搭档。”

在这充满文化承载力和生长力的多种物型土壤中，老师带领着孩子们在做中学，多感官并用，在多维对话磨合中不断求知，实现从环境—文化—教育—课程的不断探求和生成。相信孩子们在这校园诗场中，播种，生根，发芽，终将开出一朵朵芬芳沁人的诗花。

作者简介：江苏省苏州工业园区胜浦实验小学语文教师。