思维导图让小学高年级习作焕发生机

孙侃

一、思维导图的含义

思维导图是以一个关键词为重点，以图文并茂的形式，将各级主题的关系用网状的层级关系表现出来，充分调动全脑功能，利用记忆、阅读、思维的规律，帮助人们平衡大脑发展，从而不断挖掘人脑的潜能，促进人类思维的不断发展。

二、思维导图对学生习作具有深远影响

（一）思维导图有助于激发学生的习作兴趣

思维导图具有可视化和直观化的特点，能迅速吸引学生的注意力，帮助他们理清写作思路，在制作思维导图的过程中确定写作框架，并激发学生的发散思维，进一步提高他们的写作兴趣。

（二）思维导图有助于提高学生的习作能力

学生在习作中合理使用思维导图，不仅能拓宽选题思路，还能提高学生的语言表达能力，使其更具感染力。写作之前，学生在大脑中围绕中心不断搜索，有助于拓宽选题思路；下笔之前，通过制定思维导图，对习作内容有所了解，写作就能紧扣中心。

（三）思维导图有助于培养学生的思维能力

思维导图为培养学生的思维能力搭建了外显化的平台。学生凭借思维导图中的关键词和图片让思维活动变得可视化、外显化，思路不断清晰，思维越来越严谨。学生借助思维导图不断进行头脑风暴，举一反三，久而久之，他们不再拘泥于固定的思维思考问题，思维变得灵活多变。

三、学生习作现状及习作教学存在的问题

（一）学生习作现状

1.缺乏习作兴趣。以我任教的班级为例，对习作感兴趣的学生很少，他们觉得写作是一件“苦差事”，对写作毫无兴趣，从而导致作文选题陈旧、框架杂乱、语言匮乏。

2.欠缺习作基础。学生习作基础薄弱，大部分学生平时积累的内容缺乏条理性，导致写作缺乏素材，语言空洞而匮乏。他们往往忽视细节描写，对于需要重点描写的内容，常常一笔带过，不够具体生动。

3.忽视习作习惯。大部分学生忽视良好习作习惯的培养。第一，缺乏列提纲的意识；第二，没有养成随时积累的习惯；第三，没有养成修改习作的习惯。

（二）习作教学存在的问題

1.习作指导方式单一。教师对学生的习作缺乏个性化的指导。习作指导的主体依然是教师，学生的个性化参与较少。学生缺乏个性化的思考，习作思路往往受课堂范文的影响，导致习作内容千篇一律。

2.习作难点指导不到位。教师未对学生习作的难点及时进行指导。首先，未能在选题立意上帮助学生打开思路。其次，教师在谋篇布局上未能进行及时指导，导致学生文章结构杂乱。最后，缺乏细节描写的指导，部分学生的文章内容不生动，语言空洞干瘪。

3.习作修改方式不科学。教师的习作修改方式陈旧，缺乏个性化的讲评。往往就2—3处共性问题进行评价，最后再总评，学生并不能真正领悟应该怎样修改自己的习作。

四、思维导图在小学高年级习作中的运用

思维导图可以帮助学生改善在习作中思路狭窄、结构不清、语言匮乏、修改不当等问题。

（一）借助思维导图打开学生思路

当前小学习作教学中，教师对学生的习作内容要求不高，往往忽视选题的新颖性。教师要鼓励学生在紧扣中心的前提下拓宽选题思路。例如，以“感动”为主题写一件事。多数学生都写父母在自己生病时无微不至的照顾让自己感动。然而有一名学生却另辟蹊径，选择了自己经过努力最终成功的经历，选题新颖，令人印象深刻。教师还要鼓励学生从不同的视角选取素材，并通过思维导图的特点，在不同的习作要求下及时对相关素材进行搜寻，为自己的文章增添风采。

（二）借助思维导图理清结构框架

小学习作以叙事文为主，虽然六年级学生知道围绕主题要写哪些内容，但是仍然不能合理安排文章的框架结构。由于思维导图的发散性特点，学生能紧扣中心不断发散思维，确定文章分支，从而搭建文章大致框架，并且在绘制导图的过程中明确写作顺序，确定详写和略写的内容，及时进行补充修改。这样，习作就能紧扣中心，详略得当。如图一所示，对写作顺序和详写内容进行了特殊符号的标注，使人一目了然。

确定好框架后，学生可以借助思维导图对各分支进一步进行头脑风暴，记录下所想到的关键信息，最后再对其进行筛选。如图二所示，根据阳光葡萄的外形特点，我们就可以从以下几方面进行描写。

（三）借助思维导图促进学生表达

1.借助思维导图丰富学生语言

精妙而丰富的语言会成为一篇文章的加分项。虽然大部分学生平时有积累相关习作素材的习惯，但是积累缺乏条理性，往往在习作中不能及时搜寻到合适的素材，积累的知识不能得到有效应用。在思维导图的绘制过程中，学生可以有意识地去思考这部分能否使用这些好词佳句，并以小分支的形式标注在图上。这样不仅可以让学生及时巩固积累的素材，还能丰富学生的习作表达，为自己的文章增添独特的风采。

2.借助思维导图进行细节描写

习作内容要具体，就要关注细节描写。比如，我们在描写擦讲台这一简单动作时，完全可以详写具体步骤，并加上人物动作。学生结合思维导图的条理性，以及每个分支的无限扩展性，不断思考擦讲台的步骤，并且记录关键词句，在不断思考的过程中，使其习作内容更加生动、具体。如图三所示。

（四）借助思维导图帮助修改习作

俗话说：“好文章是改出来的。”修改习作对提高学生的写作水平起着至关重要的作用。以往学生修改习作只关注错别字和病句，并不会对框架结构进行大幅度修改。学生可以在绘制完思维导图后先检查，如果框架结构有问题，就可以直接进行调整。这样，既提高了习作的修改效率，也避免了写完后重写。思维导图不仅可以帮助学生对文章进行整体把握，还可以对文章细枝末节的分支及时进行调整，真正有效地帮助学生修改习作。

总而言之，思维导图为小学高年级习作插上了梦想的翅膀，以其鲜明的特点拓宽了学生的写作思路和选题，选题新颖独特；帮助学生制定写作的框架结构，层次分明，条理清晰；提高了学生的习作表达能力，学生的习作语言更加精妙，独具特色；培养了学生修改习作的习惯，提高了修改效率，文章更加丰富多彩。

作者简介：江苏省丹阳市埤城中心小学语文教师。