目标导向：大单元整体框架下的作业设计

谢华平

语文单元整体作业设计成为课堂教学的重难点，我们应该着力研究阅读测试的六项关键能力，进行作业的设计优化，努力达成“学、测、评”一致的目标。

一、探究学生学习，前瞻作业设计样态

作业设计是进行巩固学习的必要手段，承担着诊断分析的功能，着重训练最近发展区内的关键能力与素养，发挥着导向作用。

作业设计指向教学目标，需要我们教师从单元整体框架的视角来设计有效的作业。同时需要教师将课堂转型为情境创设的课堂、任务驱动式的课堂、以学生理解探究为主的研学课堂，在此基础上根据需要来设计符合课堂教学的学生实践作业。

二、服务课堂教学，发挥作业让学功能

（一）學材梳理，建立目标体系是作业设计的关键

单元目标体系是教师根据学情基础，深入解读教材，理解编者意图，借助学材的相关系统梳理而确定的。在设计单元目标体系时，笔者主要采用了以下路径：首先，单元导语页提供了人文要素和语文要素，思考人文要素如何晕染在语文要素的教学之中，思考人文要素为语文实践提供创设情境和设定任务的可能；再者，研究相关教学内容的助学系统，清晰地找寻作业设计的层次与逻辑；最后，单元的习作极具交际性写作的特点，也为任务驱动提供了方向。

（二）学评融合，设计示径体系是作业设计的经脉

1.设计教学图谱，构建单元教学模型

根据本单元的教学内容，设计出单元教学的课堂教学图谱，以更好地为作业设计提供依据。

本单元的教学模型，立足于情境任务驱动，设计四个板块：整体感知、语言积累、体会情感、学会表达。结合文本特点着力通过积累、体会、鉴赏、读写结合等方式进行教学整合，为实施教学设定清晰的路径。

2.创设任务群组，提供单元学习模块

作业体系就是任务体系。在情境创设中，教师要关注人文要素，以一个动物带给孩子的生活乐趣创设情境，让学生观察动物，喜爱动物，为自己喜欢的动物去阅读，去学习表达。

本单元的任务群组，以“介绍自己心爱的小动物”作为主任务，分解为五个子任务：①大作家笔下动物的特点；②比较作家表达情感的异同；③学习作家表达的秘密；④模仿作家试一试；⑤让别人因我的介绍爱上它。借助具体的情境，结合合适的作业设计，达成语文素养的提升，提高学生的表达能力。

设定了单元任务群，教师在优化作业设计时，能更好地从基础性作业、综合性作业、拓展性作业等方面设计、筛选出有效的作业。

3.分类作业实践，着力学生学习体验

作业承担的功能指向不同。基础性作业重视语言现象的巩固与检测：如字的音、形、义的把握，词语归类积累，根据学生关键能力的培养层级，设定与之匹配的基础性作业。如整体感知文本的作业在四年级以上的年段可以逐步渗透。综合性作业是学生学习的重要支架，学生关键能力的训练需要通过综合性作业进行有效的实践。教师需根据教学重难点设计作业，提供学生感知、理解、探究的体验。拓展性作业主要是类文阅读、模仿练笔等方面，让学生在自主实践中发展能力，提供在不同情境下解决问题、创造表达的实践机会。

（1）夯实基础，不忘思维。根据本单元特点，重点结合整体感知进行基础性作业的设计，让学生获得自学能力的提升体验。整体感知，作为阅读的关键能力之一，是设计的作业与课堂教学结合的重要链接点之一。整体感知的过程是信息提取、理解探究的过程。阅读能力强的学生能够提取关键信息，帮助自己整体感知课文。

本单元将归类积累词语作为基础性作业，这种方式伴随着提取信息的过程，是有思维含量的作业。教师可以结合本单元读写结合的要点，根据状物类写作的需要，设计类似的归类词语的作业，从而达到输入有类、输出有效的训练目的。

而设计思维导图式的作业能让学生有效地开展探究活动。如在预学本单元内容时，教师可以指导学生绘制《猫》的思维导图，而后面的内容就由学生自学完成。实践发现，学生能够很好地掌握这种方式，而教师课堂教学只需要组织学生进行比较评价，学生学习的热情就会被点燃。

课内得法，课外运用，在课外拓展作业设计中加入对类文阅读的整体感知，让学生掌握这种能力。

（2）提供支架，探究理解。综合性作业设计需要关注突破教学重难点，进行理解探究。以《猫》这节课的重点内容教学与作业设计的整合为例来看：在朗读体会小猫的淘气特点时，设计作业，训练学生想象小猫淘气的样子，促进学生对淘气的理解，在感受淘气特点时不忘关注作者如何表达情感。设计这样的多选题，能让学生思考作者是如何写出自己对小猫的喜爱的。学生也能够进一步明确需要紧扣特点、运用明贬实褒的方法、细致观察等路径才能够表达出的。

本单元的作业设计关注提取信息、解释判断这一关键能力。提取信息不是目的，重点是进行思维，而要求学生针对文本内容形成自己的判断也是我们中段教学的重点。如教学《母鸡》第二课时，大家一定会关注四个词：负责、慈爱、勇敢、辛苦。教师结合课后习题进行教学，就要进行解释判断。以此类推，让学生在反复练习中结合文本形成对动物性格进行解释的能力。

（3）迁移运用，发展能力。阅读的关键能力，除解决问题常常运用于非连续性文本或者知识类文本的编撰外，其他五项都可以进行整合训练，特别是可以将整体感知、解释判断、理解探究和欣赏评价作为作业设计的重点方向。拓展迁移，是实现能力发展的重要途径。选择课外阅读进行相关能力点的拓展练习，设计拓展性作业，重点从读写角度进行思考。

阅读作业可以紧扣教材中的阅读链接与类文阅读进行设计。教材中的阅读链接本身具有多重价值，可以是比较辨析，设计的选择就是让学生更好地进行比较。

类文阅读是拓宽学生视野、强化学生阅读能力的利器。拓展性作业中，优选动物类文本，设计与学习实践匹配的作业，让学生在真实的情境中利用所学知识解决问题，是其价值。

读写结合，让小练笔成为语文实践的重要组成部分。小练笔作为拓展性作业，在这一单元会成为一种常态。设计小练笔，要紧扣表达目标，采用整合语段特色和习作的相关要素。我们可以结合课文《母鸡》的第5自然段进行第一层次的仿写，在此基础上放手让学生进行课外仿写。结合自己喜爱的动物，我们可以采取多个角度的练笔。如运用明贬实褒的手段、运用语气词练笔、运用重点交际方向练笔等。

综上所述，本案例重点分析了单元目标的导向作用，尝试从作业设计与课堂教学整合的角度，思考单元课堂教学图谱与任务群设计。在此基础上，进行三类作业的优化，让学生在学习实践中获得“基础扎实、思维灵活”的学习体验。

作者简介：江苏省丹阳市华南实验小学语文教师。