结构化：基于“发展”的一种语文教学方式

李建成

教学目的是为实现教育目标而提出的一种概括性、总结性的要求。课堂教学追求不同的教学目的，人们往往会建构不同的教学目标，选择不同的教学方法，组织不同的教学活动，实施不同的作业教学。近年来，笔者在语文教学实践过程中，将“发展师生、发展课程、发展世界”作为教学目的，并围绕这一“发展”的教学目的观进行实践探索，发现要想追求多元的教学价值，仅仅运用当下的教学模式是无法达成的。“发展”的教学目的的实现需要采用系统的方式，实施“结构化教学”，通过“结构”的建构过程，使学生形成语文核心素养，使语文课程更加丰富，进而促进生活世界的发展。其操作策略如下。

一、“结构化”建构教学目标

近年来，语文教学一直围绕“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”这三个方面建构语文教学目标。从某种意义上说，这三个方面的内容本身没有按照某一逻辑分类，围绕这三个方面建构语文教学目标，所建构的教学目标无法形成结构化。在基于“发展”的教学目标建构过程中，我们让学生围绕“发展师生、发展课程、发展世界”这一教学目的，自主建构教学目标，引导他们依据教学内容从“师生发展、课程发展、世界发展”三个维度提出具体的教学目标。

例如教学人教版四年级上册《为中华之崛起而读书》这篇课文时，我们先引导学生自读课文，让他们从“三个发展”的维度自主建构教学目标。学生通过阅读课文便会建构出这样的教学目标。发展师生方面：从周恩来的立志中体会其崇高境界，进而自己也能“立大志”；并由此建构本课独特的语文素养。发展课程方面：读懂课文，学会如何在叙事中写人；进而从周恩来的立志原因中，感悟不同时代人的立志方式。发展世界方面：引导身边的人立志；让大家围绕自己的“大志”做事，进而形成奋发拼搏的社会风气。师生围绕这样的方式共構教学目标的过程便是结构化教学，在这样的目标建构过程中师生得到了发展，语文课程得到了丰富。

二、“结构化”提出教学问题

多年来，语文教学一直采用的是“问答模式”——教师根据学生的学习需要提出“教学问题”，让学生根据教师提出的问题寻找“答案”。从目前课堂教学现状看，教师所提出的问题，一方面更多的是突出“课文内容”写什么——重点关注“是什么”，仅仅围绕“是什么”提出问题，这些问题不存在结构化；另一方面，学生对教师为什么要提出这些问题根本不了解，也没有形成自己设计问题的“知识结构”。在基于“发展”的教学问题提出过程中，我们让学生从“课文内容——写什么，写作方法——怎么写和为什么这么写，作者的情感——为什么写，课程发展——还可以怎么写”这一“问题结构”，自主设计教学问题，并依据文章内容从“写什么”“怎么写”“为什么写”“还可以怎么写”四个维度提出具体教学问题。

例如教学人教版四年级上册《为中华之崛起而读书》这篇课文时，我们先引导学生自读课文，让他们围绕“四个问题”自主设计这篇课文应该研究的问题。学生通过阅读课文便会提出这样的教学问题：从篇章看，课文“介绍什么”“怎么介绍”“周恩来怀着怎样的情感”和“立志故事应怎么写”？从段落看，“周恩来的立志原因”这一段，“作者是怎么介绍他立志原因的”“周恩来当时是怎么想的”？从词句看，重点词语“‘中华不振，其含义是什么”“课文怎么体现‘中华不振的”？师生围绕这样的问题结构共构教学问题的过程便是结构化教学。在这样的问题建构中师生得到了发展，语文课程也得到了丰富。

三、“结构化”解决教学问题

一直以来，语文课堂教学中学生学习课文都是学习者带着教师提出的某一问题进行“答问探究”——通过阅读文本，联系生活，运用自己的“已知”建构“问题的答案”。从这一语文学习方式看，这种一个一个解决问题的学习方式属于“线型学习”，并非结构化学习。在基于“发展”的教学问题解决过程中，我们引导学生围绕“结构化的问题”进行阅读：学生在阅读过程中不只是探究某一个问题，而是始终带着“写什么”“怎么写”“为什么写”“还可以怎么写”这组问题进行阅读，这样的阅读便是系统的解决问题——使得解决问题的方式结构化。

例如教学人教版四年级上册《为中华之崛起而读书》这篇课文时，学生通过阅读建构出课文“介绍什么”“怎么介绍”“周恩来怀着怎样的情感”和“立志故事怎么写”这四个问题后，引导他们在整体感知课文时，让他们带着“四个问题”进行阅读，并在整体阅读过程中建构“四个问题”的“答案”。同样，在研读“周恩来立志原因”这一段时，引导学生带着“作者怎么介绍原因的”“周恩来当时怎么想的”两个问题进行阅读，并让他们在研读过程中，同时建构“两个问题”的“答案”……以上我们可以看出，师生围绕这样的问题结构运用“复合式思维”解决教学问题的过程便是结构化教学，在这样的问题解决过程中师生得到了发展，语文课程也得到了丰富。

四、“结构化”设计作业

一直以来，语文作业主要是教师围绕教学目标设计相应的练习，引导学生进行听、说、读、写的训练，从而使他们巩固所学知识，形成学习技能。这样的作业，更多是让学生运用单一学习策略巩固知识，并没有引导他们进行结构化学习。在基于“发展”的作业设计过程中，我们引导学生参与作业设计，运用多种方式完成作业，参与作业批改，参与作业讲评，参与作业重构，参与作业管理。尤其在做作业的过程中，引导他们运用多种感官，并在可能的情况下对书面作业进行“情境实践”，使作业为提高人的素养、建构课程和改善生活世界服务。

例如教学人教版四年级上册《为中华之崛起而读书》这篇课文时，师生可以一起设计这样的作业：如果有人问你为什么而读书，你的回答是什么？请你按照立志故事的写法，写下你的志向和立志原因。学生完成作文后，教师再引导他们参与批改、讲评，在此基础上让他们重构作文，最后将这篇佳作收集起来。同时还可以将自己的立志故事讲给家人和亲友听，也请他们说说自己是“为了______而工作”，进而营造奋发向上的社会文化氛围。师生与家长及其亲友共同实施的综合实践性作业便是一种结构化教学。在这样的作业活动中，师生和家长得到了发展，语文课程得到了发展，社会文明也得到了发展。

综上所述，语文教学要达到“发展师生、发展课程、发展世界”这一高远境界，便应开展结构化教学——引导学生建构结构化教学目标，提出结构化教学问题，用结构化方式解决问题，再通过结构化作业升华目标。