“双减”背景下打造初中英语高效课堂路径探究

许赢

（朝阳市喀左县第三初级中学）

“双减”政策要求广大教师必须提高课堂教学效率、科学调整教学方法、完善教学结构。初中英语教师应运用多种先进的教学手段，借助高科技媒介全方位、多角度地提升学生英语学科素养，提高学生的英语语言能力和跨文化交流意识，培养学生综合英语思维及品质。

一、科学导入互动游戏，营造积极课堂氛围

在实际教学中，教师应重视导入环节，这样整个课堂的氛围活跃之后，学生会被正向引导，学习的主动性得到提升，学习主体地位的作用得到充分发挥。

例如，在课前，为了快速激发学生的学习兴趣，教师可以设计一些活跃氛围的“Chat”环节，让班级内的学生都能唱起来；或者为了让学生快速进入学习状态，可以进行前景回顾，让学生通过有针对性的Free talk来回顾上节课的知识点，这样既能有效地巩固学过的知识，又能提高学生的口语表达能力和听力水平。总之，在导入环节有效激活学生的学习兴趣，是保证后续教学的重要前提，可以确保课堂的学习氛围达到预期效果。

在教学过程中，分组学习既能够调动学生的积极性，又能够激发学生表现自我，分组竞赛的方式还有助于教师营造热烈的课堂氛围。例如，在人教版英语教材九年级Unit 2 I think that mooncakes are delicious!教学中，教师可以先给学生三分钟的Free talk时间让其进行小组内部讨论，总结所了解的中国或外国民间传统故事或节日习俗。学生小组总结陈述时，既能够锻炼口语表达能力，又能够联系横向和纵向的知识，增强自信心，有效提高英语素养。教师也可以与学生采用互问互答的方式，检测学生的知识量和表达能力的强弱。

再如，在学习人教版英语教材九年级Unit 13 We’re trying to save the earth!的内容时需要设定有梯级难度的教学任务。通过有效问题引导，学生能在阅读中描述地球的现状；在学习文章时，学生还能了解写作技巧，在阅读中理解保护地球的意义并且学习相应的表达技巧。在小组内，学生能有效分工，实现高效率学习，学生之间会产生不同思维的碰撞，进而拓展认知，提高理解能力。教师需要结合学科特点进行有效思考和设计，进而落实学生的主体地位。

二、开展单元式教学，帮助学生形成知识脉络

（一）凸显单元教学的整体性

教师应了解整个单元各教学环节的整体布局，这样才能使单元教学整体性更强。笔者认为应该从教学任务入手，以人教版英语教材九年级Unit 1 How can we become good learners？为例，教材在编写时就做好了整个单元的知识框架，这一单元主要涉 及Topics，Functions，Structures，Target Language，Vocabulary，Recycling六大模块，而教师在进行这一单元的知识讲解时就可以循序渐进地完成“Learning how to learn”“Talk about how to study”“Verb+by with gerund”教学任务，同时在教学中引导学生掌握一些词汇短语。在这一单元的教学中，除了让学生掌握基础的知识之外，还需要引导学生重点关注“Do you learn English by reading aloud？”“One way is by listening to tapes”“be good at doing something”“be interested in doing something”“because与because of的区别”“bored与boring的区别”。这样不仅保证了教学的整体性，还帮助学生掌握了重点知识，也引导学生对该单元的知识进行梳理，让学生了解知识的前后衔接，在学习中也能区分重难点。

（二）凸显单元教学的主题性

不同的单元教学主题不同，教师在教学时应凸显单元教学的主题内容，这样才能更好地让学生感知该单元的话题核心。以人教版英语教材九年级Unit 2 I think that mooncakes are delicious!内容为例，这一单元教学应该突出节日主题，为了让学生更好地感知主题内容，教师可以有效利用传统习俗、节日文化、游戏活动增强单元教学的主题，比如对于一些节日的讲解，教师可以引入“the Water Festival”“the Dragon Boat Festival”“the Chinese Festival”“the Lantern Festival”“the Mid-Autumn Festival”“Halloween”“Easter”等 知 识 进 行 有 效 的 拓展延伸。通过中外节日对比加深学生对单元知识的理解，让学生在主题学习中积累语音知识和文化习俗，形成系统思维，建立起英语学科知识体系，培育核心素养。

三、注重课前预习和课后巩固，借助趣味元素强化学生理解

高效课堂离不开课前预习和课后巩固。过去的教学内容都聚集于课堂，这会让学生感觉课堂任务过于繁重。“双减”政策要求教师提高课堂效率，所以教师应该注重对课前预习和课后巩固环节的把控。教师在布置课前预习的任务时，要结合学生的层次和探索知识的能力，尽量按照启发性任务为主、总结性任务为辅的原则。例如，在讲解难度较大的知识点或时态的句型时，可以让学生查找相关的句型，观察与总结其中的变化规律，能够对这样学习的句型有自我认知。

教师要优化课堂教学的安排。布置作业应尽量减少作业的时长，提高作业质量，真正地减负却不减质量。在布置作业时应该有更多的趣味性元素加入，例如可以让学生将音乐知识或美术知识，甚至是动画和编程知识运用进来，这样会使作业的内容更加生动、有趣，还能帮助学生实现知识的横向拓展。例如，在教学人教版英语教材九年级Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.时，教师可以让学生画出或用编程设计出自己所喜欢的衣服，然后说出为什么要设计这样的衣服，或这样的衣服代表了哪种态度。通过这种趣味元素的加入，能够让学生对英语学习更加感兴趣。

教师在布置作业时应考虑英语学科的特点，布置多样的作业形式，如思维导图等，能够更好地调动学生的学习主动性。例如，教学人教版英语教材九年级Unit 11 Sad movies make me cry.中Section A部分的The shirt of a happy man.时，可以采用概括主题句的方式，让学生学会抓住每一段的核心信息，然后将这些核心信息串联起来，绘制思维导图，这样能够帮助学生了解整个段落的内容，还能激发学生的竞争意识，从而使其获得全方位的发展。教师在布置作业时应遵循以下原则。

一是层次性原则。根据不同层次学生的实际学习情况，教师可积极鼓励每个学生在学习中尝试，尽可能多地为他们创造练习的机会，帮助他们树立信心，为学生提供不同的选择。

二是针对性原则。遵循针对性原则不但能巩固和强化课堂教学效果，而且可以延伸课堂教学内容，针对教学内容的重难点、学生的薄弱点、课堂教学的盲点来确定题目，检查学生的学习情况，弥补课堂教学盲区。

三是适度性原则。作业设计要针对知识技能培养、过程与方法训练、情感态度价值观的提升而设计，提供的习题可以保证作业的科学性和适度性。其次，在分层次设计作业时，教师应考虑到知识的结构体系及其与前后知识之间的联系。因此，作业既可帮助学生复习前面学到的知识，又可以巩固每节课所学的知识，建立新旧知识之间的联系。

四是面向全体、兼顾差异原则。学生的生活经验和认知方式不同，英语基础和智力水平也存在一定差异，因此不能采用传统的一刀切式的作业布置方法。教师要结合学生的特点，采取面向全体又有侧重点的原则，对学生提出不同的要求。例如，在教学人教版英语教材七年级上册Unit 3 Isthis your pencil？时，教师可以先教会学生这一句型，然后让学生查找家中不同的物品，对物品进行造句。在表述句型时，对能够加入数量或颜色词的学生可以加分。学习能力不强的学生，只要能够将书上的原句运用到家中物品即可，教师不强制要求其进行创新造句。

综上所述，基于“双减”政策要求打造创新型的初中英语高效课堂势在必行。首先，教师应转变教学理念，将提高课堂效率看作教学的重要目标；其次，应注重课前预习，让学生课前了解到下节课所要学习的重点，强化理解之后应加强课堂互动，活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣；最后，应优化作业设计，合理地对作业做“减法”，严控作业总量，深研作业设计，设计符合学生年龄特点、发展规律和心理需求的英语作业，以“轻盈”的作业为教学增效，以此营造出轻松、有趣、可持续的英语教学新生态，真正实现低消耗、高质量的设计初衷。总而言之，初中英语教学改革道阻且长，教师需根据学生的学习情况及政策要求，不断完善教学方法。