新课标背景下体育大单元教学的新内涵、新特征与新路径

2022-12-29杨倩

辽宁教育 2022年23期

杨倩

（本溪市教师进修学院）

《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称“体育新课标”）指出：“设计专项运动技能的大单元教学。”面对体育新课标提出的新内容，体育教师需要进一步增强对于体育大单元教学的多维度认知，厘清体育大单元教学的新内涵，了解新特征，探究进行体育大单元整体教学的新路径。教师先要对体育新课标进行分析、论述和研究，进而理解和落实新课标的要求，提升体育课堂教学质量，实现学生学科核心素养的培养。

一、体育大单元教学的新内涵

新内涵在体育新课标中具有风向标的作用。如果教师不厘清新内涵，就很难掌握体育新课标中的要点。因此，正确理解体育新课标中有关于体育大单元教学的新内涵是有效开展体育大单元教学的前提。

（一）体育大单元教学的概念

体育新课标指出：“大单元教学是指对某个运动项目或项目组合进行18课时及以上相对系统和完整的教学。”北京师范大学的毛振明教授在《解说“体育大单元教学”》一文中提到：“说到‘体育大单元教学’，首先要说清楚什么是‘教学单元’。‘教学单元’或‘单元教学’是各个学科教学中都有的概念。”“所谓‘教学单元’是能够与其他内容区分开的，是相对自成体系的教学内容概念，‘单元教学’则是对这个相对独立的内容进行教学的教学过程闭环。”

《辞海》中对“单元教学”的解释是综合教学，即将各种有关的知识综合起来，组成统一的教学单元，依照一定的程序进行教学。因此，从理论上讲，体育大单元教学应是一个相对完整（即达到了阶段性教学任务则可以告一段落）的教学过程，更是依据教学目标遴选教学内容，遵循项目特性设计单元类型和单元规模，按照学习结构选择教学方法进行的教学过程。

（二）体育大单元教学的类型

体育大单元教学是对专项运动技能学习内容的再联合、再重组和再构建。为了确保项目教学周期的过渡，同时充分考量学生水平能力、学段以及学情与运动技能特性，体育大单元教学可分为单项类和组合类。

一是从学生水平能力发展的向度考量，组合类教学选择相对适合以组合套路或是作品展演为水平展现方式的花样跳绳、韵律操、技巧运动等专项运动技能项目；单项类教学选择相对适合以游戏活动与实战比赛为特定情境的常规教学活动，如球类运动等专项运动技能项目。二是从学段以及学情的向度考量，组合类教学比较适合参与程度较高、开展基础较好的专项运动技能项目初学者选择；单项类教学更适合具有一定运动项目学练基础的学生选择。三是从运动技能特性的向度考量，组合类教学相对适合以跑、跳结合来越过不同障碍的封闭式运动技能项目；单项类教学相对适合隔网对抗类项目，如乒乓球、排球，或者是同场对抗类的篮球、足球等开放式运动技能项目。

（三）体育大单元教学的规模

体育新课标中的大单元教学是专项运动技能项目系统性、整体性的有效教学全过程，遵循课程内容及“教会、勤练、常赛”教学实施要求，构建时间“大”可以跨越整个学年、“小”可以达到18课时及以上互相衔接和螺旋递进的体育教学单元。

例如，在开展体育大单元教学时，教师结合教学课时要求与运动项目特点，可以在七至九年级选定4～5个专项运动技能项目进行教学，灵活选择不同年级学练的专项运动技能项目，同时按照体育新课标中水平四专项运动技能项目学习目标统筹规划设计。

二、体育大单元教学的新特征

体育新课标中的大单元教学不仅是专项运动技能项目中的技术教学与单元教学内容的重新排列组合，也不仅是内容和课时的简单调整变化，最主要的是将体育与健康课程要培养的核心素养作为大单元教学的基本逻辑。这一变化充分贯彻了体育新课标中的新要求，即重视学生核心素养的培育养成，聚焦“以体育人”新时代体育“全面育人”功能的实现。

（一）坚持落实课程理念与构建教学体系相统一

体育大单元教学改变了过去的“重技术、轻能力，重体育、轻健康，重技能、轻品德”的教学面貌，更注重促进知识与技能、价值观和能力的有机融合与协调发展，是落实“教会、勤练、常赛”课程理念和立德树人根本任务的具体抓手和推进路径。

体育新课标要求教师“教会”学生融合课程内容，让学生在“学会”中享受乐趣；要求教师为学生创设主题训练情境，让学生在“勤练”中增强体质水平；要求教师为学生设计对抗练习、运动比赛等真实运动情境，让学生在“常赛”中锤炼意志。教师通过构建学、练、赛一体化有机结合的体育课程教学新体系，解决内容低级重复、教学过程单一断裂以及教学无趣低效等问题。

（二）坚持满足运动需求与掌握运动技能相统一

体育新课标中的体育大单元教学保证了学生对某项运动项目从不会到掌握、从生疏到娴熟、从熟练到精通，有助于学生在初中毕业时能够掌握一项运动技能。

例如，随着学生运动能力的不断提升，水平四的初一和初二年级可从4类运动中至少选择1个运动项目进行教学，每个项目集中学练36学时；允许初三年级学生根据自己的兴趣爱好自主选择1个运动项目集中进行72学时的学练。同时，教师每节课都要进行专业化运动技能与结构化运动知识的教学。有些运动项目还需要学练战术配合，以组合技能学练为主。教师要确保学生掌握和运用该项目的基本技战术，积极参与该项目的班级内、班级间的比赛或展示。

（三）坚持系统教学与加强课内外结合相统一

体育大单元教学应坚持以学生为主体、以课内教学为首要途径、以课外体育活动为补充的教学模式。教师应在提高课内教学质量的基础上，积极组织、指导学生参与校内多种形式的体育活动和竞赛活动，确保学生掌握体育学习方法、培养学习兴趣、缓解学习压力、提高学习能力、形成核心素养。

例如，辽宁省实验学校本溪分校将体育大单元教学与学校足球专项特色深度融合，注重课堂体育教学和课外体育活动同频发力，确定学生学习的主体地位，不断丰富体育活动的学习内容。学校将足球专项特色覆盖到体育教学、大课间、体育活动，实现足球专项运动技能“学、练、赛”全学段、全领域、全时段覆盖，激发学生参与体育锻炼的内生动力，确保学生能够熟练掌握并运用技术，为学生的终身体育学习奠定基础。

三、体育大单元教学的新路径

与以往体育单元教学的具体实践相比，体育新课标中的体育大单元教学的实践路径在形态设计与发展推进上产生了新的改变，主要呈现为构建综合性的学习主题，提出可操作的学习目标，突出结构化的教学内容，倡导应用性的学习任务等方面。

（一）构建综合性的学习主题，实现知识结构的融会贯通

体育大单元学习主题要融入以主题为核心的综合性、多维度、结构化的学习情境之中，促进学科知识与技能、知识学用与学思的结构化形成。其不是学习目标与技战术内容的堆砌，也不是简单的武术、排球或篮球项目，更不是单独的知识点与技战术梳理分类，而是通过大概念、大任务或大问题的教学引领，呈现出教学与学习过程、项目与学科的特性。

体育大单元教学的学习主题要遵循层级化教学目标体系以及核心素养导向，通过学段、学期、单元等多维度的层级分类，将学科知识内容按照大概念、大任务或大问题进行结构化设计，明确学生学习开始、过程及结束各个阶段应学什么、怎么学及学到什么程度，确保学习目标的具体性。

例如，本溪市高级中学附属学校初中健美操大单元教学方案中，教师从健美操基本动作、技巧动作、自编套路组合、动作创编、创编展示赛等多维任务视角进行教学设计，使知识内容层层分类，结构清晰。

（二）提出可操作的学习目标，实现核心素养的有机渗透

体育大单元教学的学习目标是从运动能力、健康行为、体育品德3个核心素养角度提出的。在体育大单元学习的目标设定中，教师要采用多向度思维贯通设计的方式，首先确定学习的达成效果，也就是学生“在什么情境中做什么和怎么做”，再确定学生“学会了什么”。

例如，本溪市高级中学附属学校将初中健美操大单元教学的学习目标置入18个课时计划中，运动能力、健康行为和体育品德均有具体指向。其中，第2课时“健美操世界”的学习目标设定中，运动能力要求学生能说出健美操的技术分类和相关比赛规则；健康行为要求学生建立健美操的锻炼观念与行为习惯；体育品德要求学生养成敢于超越的进取品质。这种全新的可操作的学习目标指向，能够精准提升学生专项运动技能水平，有效培养学生核心素养。

（三）突出结构化的教学内容，实现完整运动项目的学练

体育大单元教学的内容是学科课程的有效抓手，是学习目标的生成载体，是开展教学实践的前提，其本质是回答“学什么”的问题。

体育大单元结构化教学重视运动项目的整体结构，坚持以学习主题为引领，以学习目标为主线，将运动项目的知识与技能按照纵向比照、横向结合的原则进行设置，从而形成融会贯通、交叉完整的运动项目学练内容。

体育新课标中提出：“要避免把一个完整的运动项目割裂开来、断断续续实施教学，或在一个时间段内教授不同项目，如第一节课教排球的垫球技术，第二节课教篮球的原地运球，第三节课教武术的马步冲拳等，导致运动技能学习的负迁移。”教师要想准确掌握与深刻解析教学内容的发展与关联，不仅要聚焦知识的核心概念、技术的动作标准、技战术的展示，更要着眼学生对运动项目的结构性认知、技战术运用以及专项知识的实践，这样才能大幅提升学练的综合应用效果。