小学语文低年级写话教学的实践与思考

安徽省灵璧县实验小学/崔艳艳

新课标强调：语言运用是语文课程核心素养的重要组成部分。小学低年级是培养学生语言运用能力的起始阶段，是学生从口头语言到书面语言的质化阶段。小学生写话能力的强弱直接反映出其语言运用能力的强弱。小学语文教师要高度重视写话教学，创新改进教学策略，激发学生学习兴趣和学习动力，切实提升写话教学的质量和效果，扎实走好习作序列教学第一步。

一、小学低年级写话教学的现状分析

当前小学低年级写话教学实践中，还存在着一些问题和不足：

一是教师写话教学意识不强。在日常小学低年级语文教学实践中，教师大都侧重拼音、识字、写字等内容的教学，对写话教学重视程度不够，主观认为小学低年级学生学习写作尚早，往往贻误了小学生写作能力提升的重要时机。

二是写话教学方式过于单一。写话教学是一项系统性工程，然而一些教师以为低年级写话教学等于造句教学，只融入了造句训练，写话教学没有宽度和高度，自然限制了学生写话能力的发展，也无法激起学生的兴趣。

三是写话缺乏有效指导。低年级学生写话大多以模仿为主，教师也往往认为让其仿说、仿写即可，疏忽了写话选材、内容、方法等多方面的有效指导，即使指导也大多停留在把句子说写通顺方面，致使学生的写话水平得不到实质提升。

二、坚持“四个结合”，提升学生写话兴趣

笔者在写话教学中尝试的“四个结合”策略，对提升学生兴趣起到了良好的作用。

（一）说与写结合，减缓写话坡度

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》强调在第一学段要“写自己想说的话”。晚清诗人黄遵宪倡导“我手写我口”，道出了说与写的关系，即首先要会说，然后才能写好。因此，教师要利用一切机会鼓励学生张口说话。比如，在教学“突”这个字时，笔者引导学生们通过编字谜“洞外跑来一条狗”来识记，然后组词“突然”，接着引导学生们联系生活实际用“突然”一词说话和写话。在此基础上，学生们很容易就说出一句完整的话，如：“我走在上学路上，路边突然出现一条狗，我吓了一跳。”

又如，在教学《口语交际：小兔运南瓜》时，笔者先引导学生对小兔子看到南瓜时的动作和心情进行分析交流，接着提出问题：“小兔子想出了一个什么好办法？”于是学生们开始了你一言我一语的交流。在学生发表意见时，教师可有意识地引导学生用完整的语言进行表述，然后鼓励引导学生利用板书把小兔子运南瓜的过程先完整说出来，再选择自己最感兴趣的部分写下来。这一过程有效地利用了“说写结合”，取得了较好的教学效果。

再如，教授二年级看图写话《猫和老鼠》时，可以利用图片、视频引导学生们积极观察，将自己看到的、想到的内容完整地表达出来，再通过观看表演，引导学生用恰当的词语说完整的话。如此，学生们在轻松愉快的氛围中丰富了词汇，学会如何表达想象，从而为写完整的故事打下基础。

（二）读与写结合，强化写话实践

阅读是写作的基础，阅读量大的学生能够熟练地掌握词汇、辨析词与词之间的细微差别、准确地描述客观事物的风貌以及自己的主观感受等。因此，笔者在课内教学和课外指导阅读时，有意拓展学生的阅读深度和广度。如，教学二年级下册诗歌《彩色的梦》时，在学生充分朗读、感悟诗歌内容和情感的基础上，笔者引导他们把想画的内容用几句话写下来。孩子们对画画很感兴趣，再加上充满童真的想象，很容易就在脑海中形成一幅幅美丽的画面。有的这样写：

脚尖划过的地方，

大朵的菊花，黄了；

大串的葡萄，紫了；

大片的枫林，红了，

红得似火！

还有的孩子这样写：

在清清的池塘里，

青蛙们在开音乐会，

请荷花来当观众。

圆圆的荷叶上，

躺着宝石般的水珠，

又圆又亮！

他们俨然就是一个个小诗人！

再如，学完《蜘蛛开店》这篇课文后，笔者让学生续编故事，有的写了蜘蛛后来卖衬衫遇到了大象，卖口罩遇到了河马，卖手套遇到了螃蟹……学生如果有充分的课外阅读经验，就能初步感受到反复构段的技巧，加深对课文内容的理解以及对人物特点的把握，发展思维想象能力，有效提升理解、说话、写话等语言素养能力。

课外阅读对于提高学生的写话水平至关重要。教师平时应注意挑选报刊上适合学生阅读的作品，如正能量满满的红色故事、朗朗上口的儿歌、想象力丰富的童话等，指导学生认真阅读并展开联想，拓展其写话内容。比如，笔者在指导学生阅读《少儿画王》上的儿歌《春雨》时，会告诉孩子们：“作者欧澄裁老爷爷是我省著名的诗人，为儿童写过许多儿歌。”孩子们马上来了兴趣，四处寻找欧澄裁的其他儿歌阅读，大大拓展了阅读量。在讲解《春雨》这首儿歌时，笔者点出诗人把春雨比喻成一把大壶，十分生动形象——春雨春雨沙沙沙，像把大壶满地洒。由此启发孩子们：“还可以用什么句子来形容春雨？”孩子们兴趣盎然，给出了许多令人惊喜的答案。

著名教育家叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”语文教师如何用好这个“例子”才是关键。对于写话教学来说，教材则是我们教学、训练最大的阅读素材，文本中有大量的训练点供我们练习，如仿写、补充留白、拓展写话等，教师可以从不同角度、不同方面加强写话训练。

（三）看与写结合，丰富写话内容

看就是观察，主要指通过视觉接受外界信息。脑科学研究表明，“人脑获得信息总量的90%以上来自视觉器官”。这里所说的看，主要指学生通过观察周围的世界获取写作素材，将这些素材储存在大脑中，在写话时可以随时取用。教师应引导学生多看、勤观察，使自己的素材仓库不断充实，当新的素材进入脑中，又能够激活原有的素材，这样，学生就有了写作的冲动。从创作心理学的角度说，从生活中直接获取的信息称为直接感知，通过别人的文章或绘画获取的信息称为间接感知。对于小学生写话来说，直接感知和间接感知都是需要的。陆机《文赋》云：“伫中区以玄览，颐情志于典坟。”强调既要将观察与阅读区别开来，又要联合起来运用，可见二者是同等重要的。

小学生对生活的观察，一般有以下几个途径：

（1）劳动观察

新课标指出“要加强学生劳动教育和劳动体验”，自“双减”政策实施以来，学生们的劳动能力受到了前所未有的关注。平时的教学中，教师可以经常让学生们在家做一些力所能及的事情，如洗自己的衣服、做做简单的打扫、帮助父母做美食等，然后再鼓励学生和小伙伴一起说说自己做的事情。说的过程就是思维训练的过程，由于是学生自己参与的事情，说起来就更有真切体会，写下来也更水到渠成。

（2）娱乐观察

小学生对有趣的、娱乐的、好玩的事情都很感兴趣，教师平时可以指导他们多留心积累，如教室里发生的有趣的事情、餐桌上和爸爸妈妈讲的笑话，等等。笔者在《蜘蛛开店》的公开课教学时，曾让学生们用动作识记“蹲”这个字，后排一个胖乎乎的小男生在蹲的过程中突然放了一个屁，周围的同学笑了，他自己也忍不住笑了，连现场的听课老师都笑了。此时，笔者抓住时机告诉学生们：“这个‘蹲’字你们一定会牢牢记住，因为它不光有动作还带声音呢！”课后，笔者顺势引导学生们抓住这个“小插曲”，把自己觉得有趣的地方写下来。结果，同学们都能很轻松地用几句话表达出这件事的趣味性。

（3）课外活动观察

小学生大多比较喜欢课外活动，教师可以经常组织学生积极参与校园内外的各种活动，充分利用“六一”儿童节、母亲节、传统节日或各种比赛活动等，让学生体验活动的快乐，并对活动进行总结，把一些精彩活动瞬间用文字记录下来，为写话学习积累丰富素材。“六一”前夕，笔者所在学校举行了庆“六一”课桌舞比赛。赛前，笔者有意识地引导学生们观察活动的准备情况、比赛时的情景、赛后等待分数的状态以及得奖后庆祝的场面等。学生们对自己参加活动的一系列程序都深有感触。活动结束后，再指导学生们把最感兴趣的或印象最深刻的一个场景写下来。有的学生写大家积极努力练习的场面；有的学生写上场时紧张又兴奋的心情；有的学生写等待分数时着急、期待又紧张的情绪；还有的学生写得知自己是第一名时兴奋的场景。每个场景都是他们的亲身经历，所以写起来更加情真意切，令人感动。

当然，每个学生接触社会的范围是有差异的，教师最好能够因人而异，鼓励他们写出自己独特的感受。

（四）思与写结合，提升写话层次

思即思考，也就是对生活表象作出合乎逻辑的理性判断。小学低年级学生的形象思维占上风，逻辑思维能力不强，他们对世界的认识还处于感性阶段。但这并不是说理性思维不重要，相反这一阶段的学生，感性思维向理性思维的过渡期即将到来，有部分早慧的孩子，已经具备了初步的判断能力和价值取向，亟须加以正确的引导。因此，教师在教学中要尝试让他们在思考后把自己的观点表达出来。比如，在前文提到的教学《口语交际：小兔运南瓜》时，笔者一方面引导学生对小兔子看到南瓜时的动作和心情进行描述和拓展想象，另一方面引导他们分析判断，提出自己的看法并说出依据，而后者就带有思考的意味。有了思考的成分，不仅写出来的话更完整，也更有内涵。再如，笔者讲解《坐井观天》这篇课文时，一方面指导学生发挥想象，填补空白，另一方面也要求学生谈谈自己的看法，深思熟虑后，再写下来。这样，在整体把握课文内容的基础上，增加了情感教育和意识形态教育，提高了说话、写话的层次。

对于小学低年级学生的思考水平，教师要有正确的判断，不能对其要求过高，但提出一定的要求对他们的成长意义重大。

三、小学低年级学生写话过程分析

小学低年级学生的写话是学写文章的最初级阶段，但也有一个完整的构思过程。作为教育工作者，了解这个过程并加以引导、指导，具有重要意义。笔者在教学中通过长期观察了解到，学生从有了写话的冲动到写出一段完整的话，大约分为三个阶段。

（一）启动阶段

这是写话的第一个环节，当老师布置作业时或学生有了写话的冲动时，这一阶段就开始了。学生在此时会快速调动头脑中的库存或临时通过五官补充素材。有的学生库存是丰富的，但一时难以将其与写话的要求串联起来。这时候，教师就要根据学生的不同情况，激活学生头脑中的原有库存素材或给学生补充提供需要的新素材。

（二）模糊阶段

在这一阶段，学生一时难以把素材有条理地归纳起来，分不清哪些有用、哪些无用；哪些最重要、哪些次重要，等等。这时候，教师就要根据学生的不同情况，帮助学生一一梳理、条分缕析，教给他们有效的写话方法。小学低年级写话虽然是写作的初级阶段，却也不能掉以轻心，必须遵循写作的规律。

一是有顺序。通常写话要有一定的顺序，比如按照时间顺序或者逻辑顺序等。在平时的阅读教学中要渗透写法，如教学《邓小平爷爷植树》一文时，笔者让学生们用“先……再……然后……最后……”说一说邓小平爷爷植树的过程，教会孩子们用先后的逻辑顺序去写做一件事的过程。不少学生现学活用，用这些连接词写自己洗袜子、炒菜、做手工等活动的过程，表达清楚，条理清晰。

二是“化化妆”。当学生们写话内容比较空洞时，教师就可以教他们给句子“化化妆”，让内容变得丰富多彩起来。在描写景物时，我们可以使用比喻、拟人等修辞，从不同角度去描写颜色、形状等，让景物灵动起来。比如：

春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。

春天在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇啊摇，在桃花杏花枝头笑。

葱葱绿绿的田野，像一片柔软的绿毯。

又细又长的柳枝在微风里得意地跳起舞来。

再比如，除了用好修辞，教师还可以在教学时用“添枝加叶”法让景物由“单一”变成“群组”。比如，描写“小河”时，可以引导学生由“小河”关联起河面，河水，水中的鱼儿、鸭子、小船，河边的花、草、树木、游人，等等。如此，学生写话内容就丰富多了。

三是“说说话”。在写人物时，要让人物说话，通过语言来表达人物生动的形象，就像童话故事一样，不管是人类还是小动物，都有自己丰富的语言，这样写出的内容就会更打动人。教学二年级上册第四单元的看图写话时，笔者曾引导孩子们想象小蚂蚁、小蝴蝶、小虫子的动作、语言、神态，让小动物们开口说话。同时教他们用好写话提示语。例如，从形式方面，通过提示语在前、在中、在后、没有提示语等，来感受语言句式的灵活性；从内容方面，提示语可以从动作、神态、心理方面入手，这样写出来的语言会更加生动有趣。充满人物对话的童话故事，有声有色，同学们写起来自然兴趣盎然。

（三）明朗阶段

这是成熟、定型的阶段。学生在心里打好了腹稿，用文字符号将其外化，便完成了写话的过程。此时，学生心情是轻松愉快的，但容易因粗心留下瑕疵。这时候，教师就要根据学生的不同情况，加以提醒，帮助修改，使之更加完善。

总之，学生的语文核心素养不是一朝一夕可以培养出来的，写话能力的提升也不是一蹴而就的。写话教学尚属语言运用素养的“幼苗”，教师更要用智慧、恒心、耐心、爱心呵护它。要切实重视低年级写话的重要性及其在教学实践中存在的问题，加强写话教学的有效引导，创新教学方式方法，充分激发学生的学习兴趣，只有这样，我们方能迈好走稳语言运用素养的第一步。