浅谈磨课中的“四磨”

郭 晶 鞠宽礼

什么是磨课？磨课就是教师在一定的时期内，在教研组成员的协助下，采取多种形式，对某课的教学进行反复深入的学习、研究和实践的过程，是一个不断否定、扬弃、完善的过程。磨课按照“六步教研法”展开，即个人备课、备课组讨论、集体听课研讨、择优二次教学、结合学情深入探索、反思总结。有效的磨课能提升教师的教学能力，教师在交流与探讨中能集思广益，思维不断碰撞进而在课堂中绽放光彩，引导学生进入积极的学习样态。本文结合笔者的教学实践，浅谈磨课中的“四磨”。

一、“磨透”教材

众所周知，教材是教师呈现教学艺术的“原点”。在备课中，教师首先要做的就是深入研读教材，理解教材，“吃”透教材。语文教学要冲破以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的樊篱，引导学生既要学好教材，又要超越教材。

以人教版小学语文五年级上册《落花生》这篇课文为例，这是一篇借物喻人的文章。在磨课活动中，笔者自读文本，自问自答，根据自身的疑惑查阅资料，随后与学校语文教研组集中探讨本课的三维目标、教学目标和教学重难点。首先是学习课文内容，理解详略得当的写法，然后了解“借物喻人”的写作手法，学习作者由“落花生”感悟出的道理。经过第一次教学，笔者发现很多学生对课文内容把握不足，兴趣略低，并且不能很好地理解课文。因此，笔者结合学生的学情，把教学目标的重难点落在四个方面：第一，了解花生的可贵之处，能够分角色有感情地朗读关于花生的内容；第二，完成桃子、石榴等物与花生进行对比的表格；第三，结合背景理解含义深刻的句子，并联系实际，体会做人的道理；第四，学会运用借物喻人、详略得当的写作手法。

教学目标是课堂教学的方向，是一堂课的灵魂。因此，“磨”教材的第一步就是指明正确的方向。只有在正确方向的指引下，学生才能理解教材、突破教材，发展语文综合能力。

二、“磨亮”设计

如果说研读教材是“上好课”的基础，那么精心设计就是上好课的核心。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》提出，学生是语文学习的主体，语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识与习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设自主、合作、探究学习的环境。因此，在磨课中，教师要精心“磨亮”教学设计，不仅要切合教材，还要设计切合学生学情的教学方案，以激发学生的学习兴趣，让学生真正融入课堂。同时，教师要尊重学生的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式与模式，设计层层递进的问题，引导学生进行深入学习。

以人教版小学语文六年级上册《桥》为例，在经历两次磨课修改后，笔者设计了问题：“这是一场怎样的洪水？画出相关的句子，并做批注。”同时，笔者出示学法提示，先引导学生个人自学，再开展小组合作讨论。在学生汇报结束后，笔者出示了重点语句感悟，再通过观看视频，让学生身临其境进行感受。最后通过个人读、齐读的方式，引导学生层层深入，感受洪水的可怕。紧接着追问：“在这突如其来的洪水中，人们的反应是怎样的？”当学生提到“跌跌撞撞向木桥拥去”，笔者再次追问为什么要“向木桥拥去”，引导学生感受木桥的关键，以及老支书的重要性。然后再通过人们的反应引出第二个小组合作探究活动：“你看到一个怎样的老汉？”引导学生从环境描写、细节描写中感知人物形象，通过引读、分读等多种形式的朗读感悟情感，这也是教学设计中的一个关键环节。这样层层递进的问题，能引导学生逐渐深入文章，体会文章内涵，感知文章情感，获得思想与情感的升华。

苏霍姆林斯基强调，教师不仅是活的知识宝库，而且是一名专家，善于把人类的智力财富传授给青年一代，并且在他们的心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花。教学环节的设计需要层层递进，抓住重点句子，以多种朗读方法去体会，再设计小练笔，表达想对老汉说的话，进而使学生理解文本中设置悬念的写法，感悟老汉不仅是一位党员，还是一位伟大的父亲。最后，教师要引导学生走出文本，拓展感悟，从课文迁移到生活，提升学生感知生活的能力。

三、“磨实”反思

教育学者叶澜曾说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”可见，教学反思对教师的重要性。在磨课中，每一位任课教师在教学后都需要写课后反思，把课堂中的收获和不足写下来。比如，在教学部编版小学语文五年级上册《圆明园的毁灭》一课时，笔者以毁灭开头，通过播放圆明园毁灭的视频让学生感受作者对圆明园被毁灭的惋惜，以及对侵略者的憎恨之情，但学生在朗读最后一段时感情不到位。通过研讨会评委老师所提出的建议，笔者再次对教学方案进行修改，在课中出示圆明园辉煌时期和现状的对比图，并加入背景音乐渲染气氛，结合文本以个人读、引读、齐读的方式，进而达到情感升华的效果。

教师要想在磨课中得到进一步的提升，必须做到一课一反思。磨课是一个艰苦的反复修正的过程，反思必不可少。在反思中，教师能看到自身教学的优点，也能发现自己的不足之处，更能了解学生的情况，明白如何“上好课”，如何提升自己的教学能力，锻炼自身的教学机智，为今后的教学铺好基石。

四、“磨强”学生

磨课的历练过程不仅是教师不断完善自我、提升自我的过程，也是不断提升学生自主合作探究能力的过程。在有效的磨课活动中，教师能实现“教有所获”，学生也因教师课堂教学的生动、深入，在自主、合作、探究的学习方式中“学懂、弄通、做实”。例如，笔者在进行部编版小学语文五年级上册《慈母情深》一课的磨课时，在第一次教学中，学生在理解文中母亲数着“一元五角钱”坚定给儿子买书时，未能感受“一元五角钱”到底意味着什么，情感未起波澜。经过课后教研组的研讨后，笔者修改课件，适时补充资料，引导学生感受当时的时代背景，以及作者一家的贫苦条件。当学生因作者一家的情况感到心酸时，笔者通过伤感的背景音乐进行引读，引导学生边读边想象，做到身临其境，走进文本独立思考，超越文本感悟，与作者产生情感共鸣。

总之，磨课要“磨透”教材，“磨亮”设计，“磨实”反思，“磨强”学生。教师只有不断学习才能成长，磨课的过程是师生共同成长的过程，在这个过程中，师生相互成就，构建良性的师生关系与教学过程，有助于学生与教师的长远发展。