微课在小学语文“前置性学习”中的应用

2022-12-29韦雪梅项东升

江西教育 2022年39期

韦雪梅项东升

“前置性学习”方式给小学语文教师的教学提供了重要的参考。相对于传统的语文教学模式，学生不仅要学习语文基础知识，同时还要提高自己的探究能力和思考能力。在具体实施过程中，受教师教学水平以及学生学习储备的影响，“前置性学习”中的微课使用仍有需要提升的地方。对此，相关教师和学校管理者必须加以重视，并采取切实有效的措施。

一、微课在小学语文“前置性学习”中的意义

（一）能为学生搭建有效的学习“桥梁”

借助“前置性学习”的方法，教师能为学生搭建各种学习“桥梁”，引导学生进行深度学习。在“桥梁”的设置中，学生应按照教师的要求和规定完成学习任务。“前置性学习”能提升学生的学习起点，通过交流与讨论，促进学生的交流能力。教师可以根据学生的“前置性学习”结果，有针对性地调整后期的教学进度和教学内容，学生就能互相配合，最终形成融洽的学习氛围。

（二）能有效提高学生学习的自信心

在“前置性学习”中，教师使用微课能让学生提前对教材中的内容进行了解，根据教学目标和教材内容，在微课中明确教学要求，学生就会根据微课中的具体要求进行有针对性的学习。在这个过程中，学生会提前完成预习任务，并对教材内容形成基本的了解。在课堂上，教师再根据学生对内容的了解，有针对性地制定教学方法。如此一来，学生会积极交流，踊跃参与各种教学活动，教师再为学生构建各种表现自我的学习平台，整个课堂氛围就会更加积极活跃。

二、微课在小学语文“前置性学习”中的应用

（一）提高学生“前置性学习”的兴趣

小学阶段学生的注意力时间较短，对新鲜事物有着强烈的好奇心。在课堂教学中，教师开展活动应兼顾每个学生的差异，并根据学生这一心理特点设置具有高度准确性和逻辑性的活动，满足每个学生的学习需求。

例如，在教学部编版小学语文四年级上册《观潮》一文时，笔者提前设置“前置性学习单”，通过微课的形式让学生找出关键词语，并利用听觉与视觉感受钱塘江大潮的壮观。在教学过程中，笔者为学生播放钱塘江大潮的视频，在视频的引导下，学生能深刻感受到文章对关键词的使用，这样能有效地激发学生的情感。因教材中的图片都是静态的，如果只让学生看图片，那么学生就难以感受到钱塘江大潮的宏伟壮观。在学生观看视频之后，笔者让他们说一说观后感。

（二）丰富“前置性学习”的媒介

在传统语文教学过程中，教师布置的预习任务往往是纸质形式或者口头形式，学生对这样的作业不以为然，甚至视而不见。尤其是对自主学习意识较差和自我管理意识较差的学生，布置这样的作业相当于没有作业。而在“前置性作业”中加入微课，学生就会感受到学习的丰富多样，并能提高自学的效率。

例如，在教学部编版小学语文四年级下册《琥珀》和《飞向蓝天的恐龙》时，笔者在“前置性学习单”上加入两个要求：（1）请同学们说一说琥珀是怎样形成的？（2）如果你是讲解员，你会怎样介绍恐龙飞向蓝天并演化成鸟类？这两个“前置性学习”任务都没什么难度，学生轻易就能完成。为了提高学生的完成效率，笔者根据这两篇文章制作微课，针对《琥珀》一文，笔者用微课的形式展示关键词语，形成知识链，让学生讲解清楚。针对《飞向蓝天的恐龙》一文，笔者在微课中呈现两组关键词：一是恐龙的种类（第一种恐龙的后代、猎食性恐龙）；二是恐龙演化的词语（两亿四万年前、逐渐变小）。这样，学生的学习思路就更加清楚。又如，在教学《千年梦圆在今朝》一文时，笔者借助微课为学生讲解文章的主要思路，然后学生就可以根据微课视频，厘清整个文章的脉络，并以微课的形式呈现。

（三）优化“前置性学习”效果

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》明确提出，小学阶段的语文课程应以提升学生的核心素养为主要目标，培养学生的终身学习意识。由于学生受生活经验和家庭环境等影响，在学习中表现的能力各不相同，因此，教师应在教学中关注学生个体的差异性，应站在学生的角度，理解学生的各种学习困难，并给予一定的帮助。例如，有的学生只能完成一部分自学任务，此时，教师就需要进行干预，站在所有学生的角度设置课程。对所有学生，教师不可能一对一进行面授，而微课的教学形式就可以有效地避免这一弊端，能让学生有选择性地按照微课的形式对文章进行学习，并与教师进行深度交流。如此，就能提高学生的自学效率。

例如，在教学句式变换的相关内容时，其中陈述句与反问句、对话与转述句、双重否定句与肯定句的互换是语文教学中的重点和难点，如果学生难以理解，那么在后期的应用中，就很容易出现问题。在“前置性学习”中，教师就可以为学生制作微课，以陈述句和转述句的转换为例，能让学生感受到在转述过程中的技巧和注意事项。教师还可以为学生总结出顺口溜：“一找人称，二去冒号改逗号，三看句前谁对谁，四改人称你我他，五改之后读又读。”比如，在以下句式中，第一种句式“某人说‘我’在转述时，应当把句中的第一人称‘我’改成第三人称‘他’，并且把引号去掉，把冒号改成逗号”。比如，张丽说：“我喜欢吃草莓。”应当改成张丽说：“她喜欢吃草莓。”第二种句式“某人对某人说你……你……他……等内容时，学生应当把‘我’改成‘他’，把原句中的‘他’改成具体的人名”。比如，李老师对小黄说：“我今天下午有事情无法上课，请你告诉张老师，叫他上课。”这句话应当改成：“李老师对小黄说，他今天下午有事情无法上课，请告诉张老师，叫张老师上课。”另外一种是特殊情况的句型。比如，老师对小红说：“小丽昨天晚上没有完成作业，你去把她叫来。”此时正确的句型应是：“老师对小红说，小丽昨晚没有写作业，小红去帮老师把她叫来。”在句式转换中，学生通过反复观看微课视频，用心理解，从而达到自主学习的目的。如此一来，既节约了课堂的教学时间，也尊重了学生的个体差异性，进而提升了学生的整体水平。

（四）针对课文具体内容

在通常情况下，教师会通过以下三种方法开展“前置性学习”：（1）诵读预习法。对小学生而言，大声有感情地进行诵读可以加深他们对文章的理解。借助声音的感染，能迅速转动并拓展大脑思维。比如，在教学《金色的鱼钩》一文时，教师可以先让学生诵读，然后进行角色扮演。如此，学生不仅能够深度解读课文，还能够在角色扮演中感受到老班长舍己救人的精神。（2）问题带动法。在课堂教学中，教师如果能提出与学生思考能力相关的问题，学生就会在问题的带动下进行全面思考，并且培养自身独立解决问题的能力。仍以《金色的鱼钩》一文为例，教师可以为学生布置以下任务问题：一是红军长征有什么样的重大意义？二是为什么老班长不吃鱼？三是为什么老班长留下的鱼钩叫作金色的鱼钩？当学生继续阅读课文回答问题之后，就能够完成对课文的自主学习。（3）评点批注法。在学生对课文内容非常熟悉之后，教师就可以鼓励学生针对文章中的某一点，说一说自己的读后感。比如，《金色的鱼钩》中有这样一句话：“‘我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重。’同学们，请用自己的话说一说，为什么碗有千斤重？”在学生积极举手回答问题的过程中，教师也就达成了教学目的。

（五）从课文背景入手

“前置性学习”的方法有很多，既可以通过生字、生词进行学习，也可以通过题目进行学习，还可以通过课文的背景进行学习。比如，通过作者的生平事迹以及创作了解文章内容，方便学生对文章背后的价值观进行深度解读，也方便教师开展其他教学活动。比如，在教学《穷人》一文时，笔者在引导学生熟读课文之后，在“前置性学习单”中加入“了解作者生平”这一内容。学生通过搜寻资料，就能找到列夫·托尔斯泰的生平经历，以及当时社会中穷人的困苦和艰难。这样一来，学生就能够感受到文章传递的价值观，并感受到人间真善美的力量，提高对文章的赏析能力。

（六）设计不同形式的微课

需要注意的是，在设计“前置性学习”任务单时，如果要使用微课形式，教师应将微课的制作和学习任务互相结合，这样才能丰富学生的学习渠道，促进学生对知识的掌握。比如，在教学部编版小学语文四年级下册《文言文二则》时，在对微课的制作中，笔者就采用讲解法，告诉学生什么是文言文？在学习文言文时，如何借助注释、插图、现代文、表演等方式，加深对文言文的理解。在理解的基础上，再将文言文换成现代文进行学习。再如，在教学《爬山虎的脚》时，笔者进行细节的描述，并对学生提出问题：“作者是用哪些动词描述爬山虎的脚的？”学生通过阅读就能找到“变、扒、弯曲”等词，能感受到爬山虎的脚的具体动作。这时，笔者继续加入内容“细丝是怎么弯曲的？如何把嫩茎拉一把？”学生在观看视频之后，再从文章中寻找具体答案，对文章形成了最真实的感受，在后期的作文中，就会养成认真观察、仔细思考的习惯，进而提高学习的能力。

（七）微课在“前置性学习”中的重要地位

要想充分发挥“前置性学习”的优势，教师就应当明确微课在教学中的地位，让微课与其他的学习任务互相配合，这样才能让微课突出重点，指导学生进行全面而科学的学习。比如，《小英雄雨来》一文，由于篇幅较长，教师在制作“微课学习单”时，就可以加入以下两个任务：（1）请同学们阅读文章，想一想小英雄雨来给你留下了什么印象？（2）这篇文章一共描写了小英雄雨来多少件事？通过这两个任务清单，能够让学生明确预习过程中的学习任务。