高职英语教学中运用情感因素推动学生英语学习的实践探究

喻互助

(武汉外语外事职业学院 湖北 武汉：430083)

0 引言

情感教学是教师以教学活动为基础，运用一定的教学手段来调动、激发和满足学生的情感需求，从而努力做到认知因素和情感因素完美统一的过程，以期达到优化提高教学效果，促进学生全面、和谐发展的目标。在外语教学研究中，英语学习的情感因素已经受到外语教学界越来越多的关注。影响外语学习效果的情感因素包括很多方面，有些学者通过研究提出，学习困难的主要原因是情感障碍和认知障碍。情感障碍指学生对英语学习缺乏正确的认识，因而失去兴趣和信心，进而失去参与学习的积极性。认知障碍是指学生英语学习的基础知识不足，缺乏必要的学习策略和学习能力，因而阻碍了获取知识的能力和语言能力的发展。

在教学过程中，我们发现一些教学活动经常难以开展，很多学生上课就是被动地听老师讲，对课堂的参与度不高。究其原因，很多学生英语基础知识薄弱，语音语调不标准，部分学生不会语法，感觉英语语法非常难。还有部分学生来自职业高中，听说能力不够，很少或参与不了课堂活动。高职英语教师们希望找到有效途径改变这一现状。

1 英语教学中情感因素的问题剖析

(1)教师因素。目前相当一部分高职英语教师依然是课堂的主体，采用的仍然是以教师为中心，以语言输入为主要形式的教学方法，语言知识成为连接师生关系的唯一纽带。高职英语教师面临的一个主要困惑是学生中有一定数量基础薄弱的学生。通常，教师解决这些学生问题的方法基本是要求学生多背诵英语单词，多阅读，多投入点时间，但是收效甚微。教师将较多的时间花在词汇讲解、句法分析上，讲得过多过细，以为给学生讲得越多越细，学生就会学得越多。学生没有获得任何语言实践的机会，知识无法转化为能力。

(2)学生因素。一直以来，“以教师为中心”的传统教学模式始终处于主导地位，学生也习惯了这种方式。很多学生在面对教师和其他学生练习说英语时感到紧张和焦虑。在课堂上，焦虑的学生多与自卑有关系，曾经失败的经历和受到老师的批评让他们难以释怀。部分学生缺乏人生目标和学习动力，学习目标不明确。还有很多学生存在说英语“开口难”的问题。

2 培养积极情感的有效途径

2.1 教学形式多样化，激发学生的学习兴趣和内在动机

兴趣是英语学习的一个主要动力。在英语学习中，兴趣的作用十分明显，它能够激发学生的求知欲，推动他们去积极地获取语言知识和提高语言技能。有效的英语教学并非单纯地完成教学任务，而是要侧重培养学生对英语课程和英语学习的热爱和学习获得感。只有学生从内心里对英语学习感兴趣，在学习活动中注意力才会集中，思维才会更加开阔、活跃，记忆效果也会随之提高。教学是一门艺术，教学的艺术就在于教学方法的多样性、创造性和趣味性。教师运用丰富的教学手段和形式，将会影响学生对英语学习的兴趣。

例如，我们立足于学生实际，从学生的发展出发，创造性地、个性化地运用教材《新航标职业英语》中课文和练习中的“职场聚焦”模块，尝试了若干个话题，如：Meeting Foreigners at an Airport”、“Receiving Foreign Visitors”“Flight Traveling Tips”、“Company Structure”、“Business Meals”、“Product and Service”、“Complaint and Explanation”、“Customer Service”、“Conducting a Media Interview”、“Applying for a Job”等。教师在课堂上创设与课文题材相关的活动情景。首先教师提前布置任务，课堂上让学习好的学生给其他学生讲，然后其他学生补充，最后教师做点评，并总结归纳出特定话题的目标词、短语、句型。要求学生运用这些材料，两人一组或结对进行角色扮演、情景会话、人物来访、演讲等，在全班展示。这样，充分地调动学生的学习自主性和参与性，把课堂还给学生，让学生主动获取语言知识，借此激发学生的学习兴趣。

以英语口语活动为切入点，提升学生的学习兴趣与信心。教师们在教授自编《高职PGT英语口语教程》的每个话题前，总是以一段视频引导学生观看和思考，并以丰富多彩的多媒体手段呈现任务、提示、启发和引导，提出相关情景学习的问题供学生思考。如在“旅游篇”教学中，通过多媒体课件播放视频，化静为动，变抽象为具体，为学生营造直观的教学情境，使教学内容形象化、趣味化。教师给学生提供与旅游目的地、景点、交通工具、淡季与旺季、食宿、价格、包价旅游与自由行等相关活动的核心词汇和句型。让学生掌握与旅游题材相关的句型，反复针对性地练习问与答。学生通过分组选择不同话题，要求自主编写信息丰富、语义连贯，能运用某一话题的词汇群和口语句型融入情景，完成一段对话，展示并表演。通过交互式的角色扮演，学生根据模拟的情景和所扮演的角色能够作出适当的语言反应，训练了学生在真实语境中的合作能力和互动交际能力，这些任务驱动和浸入式的语言渗透，有效地培养了学生的英语思维模式，提高了他们的英语综合能力。

此外，教师们还把学生自编会话训练中反映出的共性问题进行引导性评价。通过与学生互动，引导学生关注语句表达的准确性、连贯性。在进行了一段时间的尝试之后，发现学生对待英语学习的态度和学习行为都有了变化。学生的学习兴趣被激发出来，参与度和表现欲望变得更强，收到了很好的教学效果。

2.2 教学内容形象化、趣味化，给学生创造更多体验成功的机会

教师要在平时的教学中培养学生敢于开口，敢于运用英语展示自我，积极参与的学习态度，为学生提供练习说话的机会，创设一些能让学生体验成功的机会，以增加学生在英语学习中的愉快体验。针对高职学生交际策略能力低的状况，教师应将口语能力训练贯穿到日常的课堂教学之中。在设计英语教学活动时，不再以“词汇——课文——篇章——练习”为主线，而是课前通过学习平台发布，提出相关情景学习的问题供学生思考，进行预热。课堂上的导入环节利用多媒体设备上的文字、图像、声音、动作实现语言教学的真实环境再现，与学习内容相呼应。通过朗读课文、对话练习，师生互动、学生与学生之间讨论图片，叙述视频中的故事或话题，增强学生的发音、语调、意群停顿等口语基本技能和学生的语言组织能力。

角色扮演促使学生参与互动，积极思考，增加了学生开口说英语的机会，学生也愿意积极地展示自己的语言能力，是口语教学中不可或缺的活动。它的适应范围比较广，从最基本的初次见面、告别、问路指路、购物、看医生、再到应用性更强的电话咨询、餐厅就餐、机场登机等贴近学生生活实际的话题，让学生在话题语境中进行有针对性的互动。更重要的是，围绕的话题与教材单元内容一致，口语训练与课文文本的学习、巩固和强化一举两得，彼此促进。角色扮演的教学目标在于培养学生交际的有效性。教师可以给出可使用的句型和可问答的信息，以及提供跨文化交际的知识，使学生感到语言形式不再枯燥无味，而是真正感受到有实用的需求。

在课堂教学中运用多种激励措施，为学生创造良好的语言内在学习氛围，引导学生积极参与，使学生在参与中体验更多的获得感和价值感。例如，当学生举手回答问题和积极参加课堂讨论、根据指定话题要求在课后准备、主动参与演讲活动、自编英语短剧表演、举手在黑板上听写单词短语、课前用英语讲个小故事或小片段、大声朗读课文段落、用自己的话复述课文、按课文单元做与文本主旨相关PPT展示个性化的学习内容活动，参加演讲比赛等活动时，给予学生加“积极参与”等形式的平时分，此举受到学生欢迎。通过参与激励、竞争激励等，给学生创造足够的参与机会，引导他们积极地参与到课堂活动，变被动为主动，提高学生参与学习任务的兴趣和积极性，进而激发学生的内在动机，培养学生的自主学习能力。这些参与激励的价值在于让学生在体验成就感的同时，拉近了师生的心理距离，使学生感受到了老师的关注，能够提升其学习动力。

2.3 利用积极情感，降低学生的学习焦虑发生

焦虑是指学生需要用外语表达时产生的恐惧和不安心理。教学目标中除了知识目标、能力目标外，还应制定情感目标。很多学生觉得自己英语不够好，不敢主动参与英语实践活动。还有一些学生觉得自己英语词汇量少，无法用英语表达自己的思想，害怕出错难堪，因而出现焦虑沮丧等情况。

平等地对待学生可以拉近师生心理上的距离。在教学过程中注重与学生沟通，让学生克服自己的焦虑情绪，消除对英语学习的恐惧感。教师作为教学活动的组织者，应培养对学生的亲近感，注意激励学生，关注学生的学习过程。首先要尊重学生的个性。教师要充分考虑到学生的现有基础，学习潜能、兴趣爱好等方面存在着差异的客观事实，在设计课堂互动任务时，需要充分考虑语言的难度，注意体察学生在课堂上的心理感受，保护学生的自尊心不受伤害。学生出现语言错误不要急于纠正错误，避免以不正确的纠错方式或否定的情感反馈使学生产生心理焦虑，以有效缓解课堂中对语法学习、阅读、口语、写作练习的焦虑情绪，让学生在体验成功中逐步恢复学习英语的兴趣。

对于基础十分薄弱的学生，可以适当降低他们的学习标准，当他们取得小小的进步时都要及时鼓励，使他们树立自信心，让他们有成就感。对于那些没有胆量加入课堂练习的学生，应该多多鼓励，而不应该责备和忽视。如果教师不及时加以引导和鼓励，就会使这些学生的自卑更加严重。因此，教师可以采取个别交谈、课后辅导等多种方式来激发这些学生学习的能动性，从而降低其焦虑心理。

教师的指导作用十分重要。多数学生都有学好英语的愿望，但不知道怎么学，学什么，这就要对学生有爱心与责任心。对于学习差的学生加强辅导，要愿意花费时间和精力帮助他们，给予有效指导，帮助学习困难的学生找出学习上的困难，分析困难的原因，并制定改进计划，认真地对待学生的点滴进步，及时进行鼓励，让每个学生都有前进的动力，使学生喜爱英语教师的英语课，从而提高英语课堂教学的效果。

3 结语

教师更好地落实“以学生为中心”的教学理念，通过积极的情感教学，多样化的教学形式，使教学内容更形象、更有趣，可以激发学生的学习兴趣，满足学生的情感需求，提高学生进行英语学习的动机。教师根据学生的接受程度和需求，及时调整课堂教学形式和内容，让学生更愿意与老师交流，更加信赖老师。学生学习英语积极性明显提高，参与课堂互动的学生数量明显增加。老师讲解的时间比原来大大缩短，改变了原来唱独角戏的课堂模式。

85%的学生对英语课堂开展多种形式的活动持积极态度，认为开展形式多样的口语活动可以促进对英语学习的兴趣，有助于扩大重点句型的学习和词汇量，也有助于他们从整体上理解和把握课文主旨。学习更主动，投入英语学习的时间比原来多。学生的学习态度、行为和效果都发生了可喜的变化。