“四课”联动，提升农村学校教研水平

王利峰

[摘    要]备课、上课、听课、评课是教研活动的基础，是常规性教研活动，在一定程度上关系到了教育教学水平的高低。在农村学校，由于学校规模小，学科教师较少，教研水平受限，教研氛围也比较薄弱，尤其是在听课、评课方面有待改进。为此，针对农村教研现状，实施“四课”联动是非常有必要的。

[关键词]集体备课；同课异构；随堂听课；评课；农村学校教研

在教育均衡发展背景下，农村学校的教研水平不尽如人意。这与农村地区的教研环境、教育资源、师资力量等都有一定的关系。如何解决这一问题，有效提升农村学校的教研水平，成为当下农村教育工作者的重中之重。农村地区很多学校存在着规模小、教师少、教师工作量大、教研活动氛围不足、专业引领不足等问题，这些问题大大影响了教研水平的提升。基于这一现状，我们从农村学校自身的特点入手，结合农村学校的教研问题，探究了“四课模式”，希望通过“四课”联动，有效提升农村地区的教研水平。

一、农村教研中存在的问题

长期以来，农村教研水平虽然有一定的提升，但是也存在着一些问题，尤其是在基本的教学常规——备课、上课、听课、评课中，还存在着很多需要改进的地方；缺乏科学的方式方法，如，师资短缺，教师工作量大；缺乏教研时间与精力、教研氛围薄弱；缺乏专业引领、教研理念落后；缺乏创新、教研环节割裂，状态单一等。我结合工作实际，对农村教育中存在的问题展开论述：

（一）师资短缺，教师工作量大，缺乏教研时间与精力

农村学校的师资短缺，任课教师的工作量非常大，有的教师不仅要担任班主任，负责班级管理事务，还要负责几个班的学科教学，甚至还要跨学科教学，担任多学科教学工作，周课时量超过18节，这就导致教师工作量变大，缺乏教研的时间与精力。在这样的情况下，“备课、上课、听课、评课”这四个环节就无法兼顾。很多农村教师比较重视上课，而对于备课、听课和评课则有一定的忽视。

（二）教研氛围薄弱，缺乏专业引领

当下，农村学校的规模小，教师少，因此导致教研活动相对不足，教研氛围薄弱，而且缺乏专业引领。很多农村学校的教研是凭经验、凭权威，教研内容仅限于教材、教法方面，即针对上课内容的教研较多，而对于当下存在的问题、备课、听课与评课方面则欠缺经验的总结。教研工作缺乏针对性与实效性，使得教师的教研能力提升较慢，大大影响了学校的教学水平。

（三）教研理念落后，缺乏创新

教育是与时俱进的，教研也是要与时俱进，不断根据学生的情况加以更新和创新。但是农村学校教研理念相对来说是比较陈旧的，缺乏创新，甚至一潭死水。

（四）教研环节割裂，状态单一

备课——上课——听课——评课是一个完整的教研环节，这几个环节应该是整体的、成体系的、循环完成的。然而，在农村地区的学校，无论是备课，上课，还是听课，评课，都是单一的、割裂的，这不利于教研的进一步优化，需要我们加以改进。

（五）教师常规教研指导力不足

目前，农村中小学聚集了大量的年輕教师及年迈教师（中青年骨干教师基本聚集在城区学校），这就导致农村中小学教研活动的开展停留在重形式轻过程、重记录轻结果的表面层次。缺乏理论及实践指导是当前农村中小学面临的重大问题。

基于以上问题，我们进行了深入的探究，并且提出了“四课模式”，希望能够应用“四课模式”提升农村学校的教研水平。

二、以“四课模式”提升农村教研水平的构想

（一）“四课模式”概述

1.“四课模式”的内涵

所谓“四课模式”，指的是备课、上课、听课和评课这四大环节，在这四个环节之中，紧紧围绕“十点、二法、三火花”，来对各个环节进行优化和探索，以实现教研水平的提升。

2.“四课模式”的构成——“十点、二法、三火花”

（1）“十点”

“十点”指的是在备课、上课、听课和评课的过程中，要抓住的十个“点”——知识要点、教学重点、教学难点、关键点、疑点、疏忽点、知识生长点、兴奋点、创新点、亮点。在当下农村学校的教育教学以及教研的过程中，教师对于知识要点、教学重点、教学难点、关键点等方面是比较关注的，然而对于疑点、疏忽点、知识生长点、兴奋点、创新点、亮点这几个方面则是相对忽视的。

（2）“二法”

“二法”指的是两种方法，即“教授方法”和“学习方法”。在备课、上课、听课和评课的过程中，不仅要关注教授的方法，还要关注学习的方法。

（3）“三火花”

“三火花” 指的是“思想火花、智慧火花、创新火花”。在备课、上课、听课和评课的过程中，要时刻关注思想、智慧和创新火花的碰撞，不能仅仅将知识与技能作为授课的全部，而是应该积极发挥集体的智慧，进行思维的碰撞，以创新的理念和模式，来实现学生的全面发展与教师的专业成长。

3.“四课”联动的实施策略

“四课”联动，也就是备课——上课——听课——评课的联动。其实施的过程非常关键。我就这几个方面的实施展开探究：

（1）备课——集体备课

相对于教师个人备课来说，集体备课能够集中众人的智慧，对于教师的专业成长、备课内容、教研水平都具有重要的作用。为此，农村学校应该积极开展集体备课，通过集体备课的形式，来对课程标准、教材、教学内容、学生学情、教学目标等加以讨论，并制订相应的教学计划。对于教研工作来说，集体备课是开端，也是重要的实现途径。为此，农村学校应该针对集体备课的内容、形式、时间等进行细致的安排。在集体备课的过程中，捕捉好的想法和思路，制订完善的计划，同时也为后面的上课、听课、评课做好准备。

具体来说，在集体备课的过程中，也要遵循“十点、二法、三火花”的思路，对所要教学的内容中的知识要点、教学重点、教学难点、关键点、疑点、疏忽点、知识生长点、兴奋点、创新点、亮点进行梳理和整合，做出教学计划。同时，在备课的过程中，要从“教授方法”和“学习方法”这两个维度来进行设计，可以集体探讨本节内容适用的教学方法，如有的内容适合运用游戏法，有的则适合运用情境法等，将其进行整体的规划。与此同时，集体备课的过程中还要注意教师之间“思想火花、智慧火花、创新火花”的点燃，要共同探讨备课的内容，创新备课的内容，使上课的教学内容能够更受欢迎。

（2）上课——同课异构

备课环节之后，就是上课的环节。为了提高教师授课的水平，提高教学有效性，农村学校可以组织开展同课异构，充分发挥学科带头人的示范引领作用，在不同的学科中开展同课异构活动。所谓“同课异构”，指的是同一教学内容，由不同的教师来担任，在不同的班级、不同的时间段，开展同一教学内容的教学，教学主体可以是同一位教师，也可以是不同的教师。同备一节课，不同的教师会根据对教材的不同理解、选择不同的策略、选用不同的资源，进行独具个性的教学设计与课堂教学展示。虽然教学方法各异，但是各具特色的教学风格却能够得到充分体现。这样的上课方式旨在通过不同的授课方式来探寻最适合学生的方式，这种模式的教研，促进了教师积极参与和积极探讨的意识，操作性强，通过对比，有利于教师对新课程理念与方法的把握，有利于教师把先进的教学理念转化为实际的教学行为，从而在上课的过程中有更多的思路，更多的想法。

需要注意的是，同課异构是一种新兴的且很快就受到教师所欢迎的教学方法。但一些教师对于同课异构的实践还存在不到位的情况，教师在课堂教学中组织的活动依然还有不足，并不能充分地发挥同课异构的作用。因此，教师应在开展活动时认识到，同课异构能够给教学改革带来巨大的作用，只有不断地改善同课异构的流程，才能够取得良好的效果，使得课堂教学的效率得到提升，才能构建出活泼、和谐的教学课堂。

（3）听课——随堂听课，集中会诊

“四课模式”中，“听课”是对于教师教学水平的一个重要的了解与评判渠道，也是教师学习他人教学优势、借鉴教学经验的重要阵地。我们这里所说的听课不是在固定的时间组织公开课进行有准备的听课，而是随堂听课，即随时进入到教室里，听到最常态的课。在随堂听课的时候，针对授课教师的教学情况，尤其是其在知识要点、教学重点、教学难点、关键点、疑点、疏忽点、知识生长点、兴奋点、创新点、亮点这“十点”中的具体设计，以及教师在教授方法和学习方法上的渗透，对于“思想火花、智慧火花、创新火花”的激发，都要加以重点了解和记录。当然，不仅仅是随堂听课，了解和记录情况，学校方面还应该在3～5次随机听课之后，进行集中会诊，将听课的情况进行分享，教研组内进行交流互动，从而进一步提高教师的授课水平。会诊也要关注“十点、二法、三火花”的思路，以此为重要的依据和衡量标准。

（4）评课——科学评价，以评促改

对于农村教师而言，评课是促进其专业水平提升的重要方法，但同时也是农村学校最为欠缺的环节。在“四课模式”中，评课是最后一个环节，也是至关重要的环节。评课应该从评价教学目标、评价教学思路、评价教学手段、评价教师基本功这几个方面入手。下面，我结合我校的教研情况，针对这几个方面展开详细论述：

①评价教学目标

教学目标是教学的出发点和立足点，也是教学的依据，是教学是否成功的重要衡量内容。在评课环节，我们应该首先对教学目标的制定和达成来进行评判，了解本节课的教学目标是否符合新课程标准的要求，是否符合学生的发展特点，是否符合知识要点、教学重点、教学难点、关键点、疑点、疏忽点、知识生长点、兴奋点、创新点、亮点这“十点”的兼顾。

②评价教学思路

在一堂课的教学中，教学思路是主要的脉络，关系到了教学的内容与形式，也关系到了本节课教学效率的高低和学生的喜欢程度。在评课时，应该注意教学思路是否符合“十点、二法、三火花”，是否具有独创性，是否具有可行性，是否符合学生的实际需求和实际情况。

③评价教学手段

所谓教学手段，指的是教师在教学过程中，为了完成教学目标，所采取的教学的方式和方法。教学有法，教无定法。在评价教师的教学手段时，要关注教师是否选择了丰富多元的、符合学生兴趣所在的教学手段，关注是否通过教学手段的选择与创新，激活了学生的思维，激发了学生的兴趣，关注是否顾及了“二法”（教授方法、学习方法）的创新。

④评价教师基本功

在评课时，要注意对教师基本功的评价，如教师授课过程中是否言简意赅，语言是否富有感染力，操作教具是否熟练，板书设计是否合理等。此外，我们所提到的“十点、二法、三火花”，也是教师所需要掌握的基本功，在评课的过程中，也要针对教师是否能够将知识要点、教学重点、教学难点、关键点加以把握，将疑点、疏忽点、知识生长点加以关注，将兴奋点、创新点和亮点加以体现来进行评判。此外，要针对教师的教授方法、学生的学习方法进行简要观察和点评，对教学过程中的“思想火花、智慧火花、创新火花”的激发进行评价。

（5）“四课”联动，打造闭循环

备课、上课、听课、评课本来就是一个一体的、循环的过程，而不是割裂的。我们来看四者之间的关系：备课是为了更好地上课，在上课时进行随机听课是为了及时发现上课过程中存在的问题，评课是为了对这些问题加以总结、归纳、改进，反过来又服务于上课。可见，无论是备课、听课还是评课，其都是围绕着上课来的，其目的都在于更好地上课。但是，在农村的一些学校，“备课、上课、听课、评课”顾此失彼、互相割裂的情况是客观存在的。因此，农村学校应该改变观念，实施“四课”联动，打造“集体备课—同课异构—随堂听课—科学评价”的闭循环，通过新的常规教研模式，利用新的常规教研机制，让农村教师在参与“四课”教研活动中有章可循，有据可依，有想可记，有话可说，使常规教研活动的实效性得到大的提升。这样的教研活动参与的面更广，为各个能力层次的教师提供了锻炼的舞台，搭建了成长的阶梯。在交流研讨中，教师的研修能力同样得到了开发，同时能力习得的过程更简化直接。

我结合农村教研中存在的问题，以备课、上课、听课、评课这“四课模式”为切入点，对提升农村教研水平的方法和策略展开了论述。“四课模式”是将备课、上课、听课、评课这四大环节都按照统一的模式开展，有效提升了常规教研的针对性和实效性，打破以往的以单科的研究为目的的教研格局，改变了传统的单一性教研窘态，开创了常规教研的新模式，有利于促进老、中、青教师专业成长和学校高质量发展。

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（责任编辑：朱福昌）